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5．字或词反向
有的阅读障碍儿童在阅读时反向或颠倒着读字或词
字母的左右颠倒、上下颠倒
字的左右、上下反向颠倒
词的前后顺序颠倒等。
早期发现
常常表现出搞不清左右方位
身体定向能力差
刚入学的一些儿童可能会有这种反向现象，一定时期以后会自然消失
但有这方面持续困难的儿童，就会造成以后的阅读困难。
6．记忆困难
记忆是把阅读过的信息保持或贮存起来以备后用
记忆技能缺陷是阅读障碍儿童的普遍特征
他们一般不能同时运用多种策略来记忆
他们往往很难完成需要运用短时记忆的学习任务
究因
记忆缺陷与各种视觉或听觉加工过程有密切关系
视觉记忆缺陷可能影响记忆字词的能力
视觉顺序记忆则影响字的笔画次序记忆和在句子中词的排列次序记忆
听觉记忆困难会影响记忆字词发音的能力，继而影响声音混合能力。
7．理解技能缺陷
阅读的最终目的是获得有关信息，这就需要理解文章的意义
首先从理解文章中出现的字词开始
理解技能缺陷表现
有的往往正是在理解字词的含义方面出现了难题
有的虽然理解了每个字词但不能理解由一堆字词所组成句子的意义
有的理解了句子的意义却不能从众多信息中将一些无关细节分离而找出文章的中心思想。
低年级发展
对故事的特征已经比较敏感，包括故事的主要情节、一系列事件、推理、动机和情感以及故事的次序等
训练他们比较有效地认识和回忆事件、对主要内容和关系进行再组织与推理、推断出结论、作出判断和概括、预见结果、应用所学习的知识以及遵循指示
中年级发展
培养理解能力的目的就是上述能力的培养
进行独立的学习：快读、利用参考材料、列出纲要、总结、改变阅读速度以及根据目的要求来改变阅读、利用题头、记笔记等
上述任意环节出现问题都会导致儿童阅读障碍。
8．阅读时的不良行为
坐姿不良、持书太近
坐立不安、拒绝阅读
阅读太慢、逐字逐句地阅读
用不自然的声音阅读（如过分夸张、声音变调等）
忽视不会读的词汇、不愿大声朗读等。
9．阅读量不足
所阅读的材料较少，有的只有正常学生的三分之一至二分之一
没得读
懒得读
10.其他
快速阅读词汇时，过多地使用视觉记忆的再认策略（他们迅速地再认出许多词汇，但不发音或很少发音）
或者过多地使用词分析一综合策略（他们吃力地对每个词进行发音分析，而不能迅速地再认）
不能把两者结合起来运用
（三）阅读障碍的训练
不同的原因导致的阅读障碍其训练方法也不一样
如果种类或原因判断不正确，就等于没有对症下药，就会严重影响训练的效果。
1、视觉辨别困难儿童的训练
入手点在于训练其视觉辨别能力
先从训练寻找图形中遗漏部分开始，到许形近字的辨别，即训练学生读准每个字
然后进行词的训练，如词的认读、词的辨认、寻找词中的错别字等
再进行句子的阅读训练，要求学生一开始读时必须用右手指逐字逐词地指着大声朗读、左手放在所读行的开始
2、听觉加工困难学生训练
让学生将自己所读的东西进行录音，然后逐字逐句地进行校对，找出错误所在
阅读材料应该选择学生比较感兴趣或者比较熟悉的内容
容量做到由少到多。
3、字词分析技术困难学生的训练
重点加强字的音、形、意教学，即使其第一信号系统和第二信号系统之间建立正常的联系
同时加强字的构词能力训练，即在字的教学过程中加强字的组词能力训练
“中心开花式”
“接龙式”
中心开花式
接龙式
大——大学——学习——习武——武士道——道路——路上——上面——面的——的士——士气——气愤——愤怒——怒气——气筒——筒子楼——楼房——房顶——顶头上司——司令——令箭——箭头——头发——发财——财源茂盛——盛大——大小——
4、直观字词问题学生的训练
将直观字词做成卡片
每天一有空闲时间就拿出来反复练习，加强记忆。
5、记忆困难学生和理解问题学生的训练
遵循由单字——双字词——多字复合词——短句——完整句——复合句——段——篇的顺序
由直观——形象——抽象的难度
由熟悉或感兴趣——不熟悉或不感兴趣的原则
按照不同水平和进度选择相应的内容，学生阅读之后应立即让其复述阅读内容，一遍不行两遍、两遍不行三遍，直到能基本复述为止
对阅读障碍学生
注意其良好阅读习惯的培养
阅读量的适当增加
适当评估与奖励
Remember:
学习障碍儿童自己并不愿意自己有障碍！
只要你努力帮助他，路子对头，他的障碍就会慢慢消失的！
一份耕耘，一份收获！
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