新世纪的到来，给我国经济发展和科技发展带来了新的机遇与挑战。要把握机遇，迎接挑战，在教育战线上就应该培养学生个体的竞争意识，更应该培养学生之间团结协作、合作共事的群体协作精神。因此在教学中组织学生讨论与交流，培养学生合作的学习意识与习惯，这是群体参与学习的重要举措，也是时代赋予我们的使命。因此我们应该引起极大的关注。

 

    参与是人的一种本能,是学生在学习中的权利。学困生通过参与教学,可以减轻心理障碍造成的不利影响,形成和发展他们的思维;可以培养学生的自学能力;可以培养学生的交往能力。但学困生由于在某一方面较正常儿童少了一些重要的渠道和途径,在以往应试教育中,教师提要求,学困生听不懂,普通生又不能很好地和他交流，所以学困生很难参与教学，学习能力就更是跌落不起。在实施素质教育的今天,应注重学困生主动参与学习,让学困生以积极的心态参与,调动其他一切可以利用的因素尝试解决新问题,同化新知识。

 

    那么数学教学中，如何提高学困生的学习能力呢?工作中,我始终坚持在课堂教学中注重学困生的参与，来促进学困生学习能力的提高。

 

一、  采取小组讨论的方法，给学困生提供参与机会。

    小组合作学习是一种新的综合性教学思路，它吸取了传统的班级教学、小班教学、个别生教学的有益成分，摒弃了各自的不足，它以小组为基本单位，学生按照性别、兴趣、知识、水平、交往能力等情况搭配编组，由小组长组织讨论学习，普通生与学困生之间发挥优势互补的作用，通过集思广益，利用集体智慧和力量互帮互学，共同受益，通过实验我发现，学困生特别适合这种方法。

 

    小组讨论的时候消除了学生“说”的心理障碍。学困生的语言表达、观察和分析能力都比较差，因此形成了自卑的心理。以往课堂上，学困生大部分时间就是随意坐着或做一些与课堂学习无关的活动，比如说话、搞小动作、发愣等。而现在，参加讨论的同学都是自己喜欢的小伙伴，这种氛围不仅使学困生消除了胆怯的心理，而且能很好的调动他们的积极性。现在他们不但敢说，而且说得很好，即使有说不好的地方，同组的小伙伴也能帮助他们纠正错误，他们非常乐于接受。小组讨论为学困生创造了轻松、自然的学习环境，极大的调动了学困生“说”的欲望。

小组讨论激发了学困生“说”的兴趣。在小组讨论中敢说才能说，爱说才想说，常说才能说好。教学中学困生不敢说时，老师和小伙伴都鼓励他们说；说的好时及时表扬；说不好时启发引导一下，小组讨论使学困生“说”的兴趣越来越浓，“说”的能力日益提高。

 

    小组讨论为学困生提供了“说”的条件。每节课的教学目标教师因人而异，对普通生的要求是依纲而定，对学困生来说就要因人而异了。如在学习概念课时，要讨论概念的实际含义，小伙伴们就会给学困生机会说，常此以往，常说常练，为学困生“说”的能力奠定了基础。

 

    小组讨论为学困生提供了“说”的机会和场所。课堂上，学生针对不同问题，在组长的带领下给每个人说的机会，说的能力也随之提高了。讨论时，学困生的发言可以直接得到组长或同学的帮助点拔，老师也可以在小组讨论中及时辅导关注他们，这样学困生说的能力不断提高。

 

    总之，小组讨论使学困生消除了“说”的心理障碍，给学困生提供了“说”的条件、机会和场所，使学困生真正地参与到教学中来，从而提高学习能力。

 

二、激发参与兴趣，让学困生学有动力。

 

    托尔斯泰曾经说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”可见，兴趣是推动学习的一种最有效的内部动力，是活跃的心理成份，而浓厚的学习兴趣又是促使学生参与学习的前提。

学困生的兴趣单调贫乏，因为他们活动的环境狭窄，活动内容单调，很难刺激新的需要的产生。他们的兴趣不在于学习内容，而在于学习活动和学习过程本身。

 

    在教学过程当中，我充分利用学困生的好奇心，通过直观形象、生动活泼的教学形式，吸引其注意力，使学困生对学习活动产生兴趣。例如在教学《10的认识》一课时，先通过摆小棒等直观认识，接着让学困生数一数自己和他人的手指，进一步感知10的意义，然后通过看实物图，形成表象，接着利用拍手的游戏学习数的组成，最后，让学生在游戏中扮演角色。这样使学困生对课堂学习生动活泼的形式产生兴趣，引导外在兴趣进一步发展，使学生对学习内容产生浓厚兴趣，最终实现由游戏向学习过渡，对学习内容产生强烈的兴趣，由被动学习转化为主动获取。

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