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手脑并用 手巧心灵
——培养智障学生动手能力的思考
临淄特教中心 郭 海 光
在工作中我们发现：随着社会的发展、家庭的富裕、生活质量的提高，学生的劳动能力不是增强了，而是减少了、下降了。目前，无论在学校还是在家庭，对智障学生的教育和管理都存在“迁就放纵多，严格要求少；过分监护多，自我服务少；照顾限制多，独立活动少”的现象。众所周知，人在懒惰状态下不可能变的精明强干，在无所事事或心存依赖的状态下无法得到提高，那么如何让智障学生学会生存、自立社会，就成了智障教育面临的核心问题。特教学校要根据智障学生在各个年龄段的动手能力提出切实可行的目标和要求，进行“自己的事自己做、会做的事经常做、不会的事学着做”的教育和训练，让他们热爱劳动、学做手工，做倒手脑并用、手巧心灵。
一、让智障学生热爱劳动
劳动是人类进化的杠杆，也是人类智慧文明的酵母，能不能劳动是智障学生学会生存的基础。由于家长和教师怕学生做不了、做不好和帮倒忙，宁愿自己多干点，也不愿让学生去尝试，学生自然就参与少、锻炼少、实践少，这大大软化和弱化了学生的自理自立能力。智障学生极其需要养成劳动的习惯，用劳动来陶冶和锻炼自己。对学生劳动的教育要从培养学生劳动习惯入手。一个四五岁的孩子能听懂不太复杂的劳动要求，会干些杂务，如整理玩具、拿餐具、搬凳子；七岁的孩子可以为家庭尽些义务，如买东西、扫院子，帮助父母干家务、做零活；十几岁的智障学生也应该学着做一些力所能及的事情。
劳动教育的锻炼是铸造学生心灵的一个重要内容。教师应把劳动教育引入各科教学中，把教育与生活劳动和社会实践相结合，提前培养学生的劳动习惯，使其认识到劳动的意义和快乐，让学生在劳动中找到自我。随着学生年龄的增长，教师要把劳动的内容逐步扩展，要取得家长的配合，鼓励督促学生主动参加学校的义务劳动和公益劳动。只有通过劳动的亲身体验，才能真正培养出学生热爱劳动的品质和尊重劳动的情感。只有热爱劳动、善于动手，才能认识到劳动的意义，才能有效地感受到自身与劳动的关系；只有热爱劳动、勤于动手，才能学会自理、学会生存、走向独立。
二、让智障学生学做手工
苏霍姆林斯基说：“儿童的智慧在他们的手指尖上。”为此，我校开设了手工课，重点就是培养学生的动手能力、加强手指活动和发展手的动作。手工教学不仅能促进学生心灵手巧，更能激发学生创造美和欣赏美的热情。一方面通过教学使学生接触和欣赏别人制作的手工作品，使学生认识到用生活中的一些如麦杆、蛋壳、瓜子皮、饮料瓶等普通材料，只要经过匠心独运的简单加工，就能成为赏心悦目的艺术品，这必然能开阔学生的审美视野，启迪学生创造美的心智；另一方面指导学生通过实际操作掌握手工制作的各种技巧，使学生在制作手工作品的过程中，提高对美的感知能力。当他们看到课桌上自己设计的既实用又美观的笔筒、看到悬挂于宿舍墙上自己制作的装饰画、看到张贴在教室玻璃上自己剪贴的窗花的时候，学生不仅能得到成功的自信，更能得到美的享受。
手工制作要从学生爱动手的习惯出发，启发和引导学生对手工课产生兴趣，在手工制作过程中提高学生的各种能力。如高年级的布贴画，学生拿到材料后，首先要在头脑中根据材料构图，图上的人、动物、房子、树木等布料的选择，不但要注意布料的厚薄、软硬程度、还要注意颜色搭配，既不能顺色，也不能混淆不清。制作手工作品，不仅锻炼了学生的思维力、想象力和动手能力，更重要的是培养了学生的创造能力。只要让他们尝试着自己去体验、参与制作就一定会有益学生的身心发展。
三、让智障学生手脑并用
“智障儿童生理上不能做，智力上不会做，心理上不想做，如果他想做，那么他就既能做，也会做了。但是，整个不幸就在于他首先不想做。”智障儿童缺乏有的放矢地从事任何活动的能力，大都具有如触觉迟钝、运动感觉不灵敏、行为动作不协调等问题。无论在什么方面，他们离开教师的帮助和引导就寸步难行，这必然影响到教学过程的顺利进行。因此，让学生在教学活动中养成善于动手、勤于动脑，手脑并用，变被动为主动就显得尤为重要。
动手游戏能让学生体验到成功、感受到快乐，能增强学生大脑与手的配合。搭积木是智障学生最喜欢玩的游戏，“盖楼房”、“建大桥”等游戏能锻炼手的稳定性和灵活性，提高手、脑、眼的协调能力；他们也非常喜欢拿笔涂画，教师每天应给孩子充足的时间，让他去享受绘画涂鸦的乐趣；夹玻璃球、捡黄豆等游戏对拇指和食指的对捏功能有神奇的训练作用，必须用力得当和动作协调，才能将物体夹起和捡起。随着学生年龄的增长，可以结合日常生活，让他们自己系鞋带、用筷子、扣纽扣，增进他们精细动作的发展，形成手脑并用的基本技能，进一步维持其进行社会生活参与活动的能力，掌握生存需要的基本技能。只有勤动手、多动脑，才能使得动作协调一致。只有通过用手做、动脑想，手脑并用的培养，能使他们得到根本性的改变。
四、让智障学生手巧心灵
手的灵巧程度是大脑发育状况的标志之一。智障学生由于大脑发育迟缓或滞后，严重制约着他们的动手能力的进一步提高。对智障学生来说，“手巧”才能“心灵”。手脑并用的结果，必然会使他们手巧心灵。剪纸可以使孩子安静下来，专心致志地做一件事；还可以使他们练出一双灵巧的手，而手巧往往意味着心灵，这是因为手部肌肉群的训练有利于大脑的开发 。在剪纸的教学中，让学生先从剪简单的图形学起，再逐渐加大难度，从易到难，循序渐进。画图、上色、剪图、拼贴，需要孩子脑、眼和手的协同配合，是发展和锻炼手的动作的好办法。
动手能力的发展直接促进学生视觉、触觉、动觉及感知觉的发展和相互间的协调。在动手的过程中，学生的各种感官都要积极地参与，彼此之间的联系得到加强，协同活动得到发展，动作也趋于协调，这必然有助于学生认识及智能的发展，有利于他们学习成绩的提高。从人的心智发展看，没有什么可以同动手劳动相比，动手的过程是手脑并用的过程。如在教学生使用锤子、剪刀时，他们一不小心就可能伤到自己，正是在这种经常受伤害的痛苦体验中，迫使他们会用心动脑、专心动手，逐步做到动作协调、变的聪明起来。同时有意识地让他们接触各种事物，丰富他们对事物的感性认识，有助于培养他们对事物的感性认识，有助于培养他们思维的广度与深度，促进其智力和思维的发展。 “手脑并用、手巧心灵”。动手的过程，就是激发和促进大脑思维活动的过程，也是刺激学生智力的发育、思维习惯的培养过程。智障学生需要教师的关爱与信任,更需要教师耐心而细致地指导与讲解。在日常生活中，尽量创造条件和机会，让他们进行动手活动，美化环境、布置教室、制作手工等，只要我们好好加以引导，努力赏识、鼓励他们，他们就会学有所得、学有所获。动手能力的培养，可以说是提高智障教育教学质量的突破口和抓手，我们应该给予足够的重视和强化。
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