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（2）合作精神课程（活动）的设计思路
为提高智残儿童的生存能力，针对学生的身心发展规律和合作精神培养的要求，建立了智残儿童合作精神培养的目标。包括总目标和分目标（即学科目标、年级目标和单元主题目标）。对课程结构、课程内容和课时安排和课程评价也进行了研究。课程体系采用以合作为主线的单元主题结构，其含义是：以培养学生的合作能力为主，围绕提高学生的生存能力，解决学生的生活技能的各个方面，确立各个主题，将日常行为规范、实用语文、实用数学三大版块与生活、互助、交往，互相整合在一起。轻度智障学生以社会实践为主，中重度智障学生以生活、学习中的合作互助为主而展开。
按照上述目标，以“合作精神的培养”为重点，针对大课题兼顾小课题设置，突出生活性、趣味性、情境性、科学性的特点，确立了以合作为主线的单元主题的教学内容，以系列的形式呈现。
3、“合作精神”的教育教学
根据学生的实际情况，课题分三大版块进行：一是大带小互助活动。二是家庭化的学校生活。三是轻度生社会合作能力的培养。
（1）大带小互助活动
“大带小活动”就是在学习上、生活上，通过大同学帮助、指导小同学，使大小同学的能力在不同程度上都有提高。
活动目的：通过“大带小活动”，对学生进行生活自理能力、人际交往能力、认知能力的培养。
活动的形式：
◆寓大带小活动于同伴间的相互交流中
不会说、不愿说或不敢说是大多数弱智生的普遍现象。教师善于抓住良好的教育契机，创设一个自由、宽松的环境，支持、鼓励学生参与交流活动，适时开展活动。例如：二年级的吴赛健，属于有严重语言障碍的学生，星期一早上他爸爸送他来校，被同班各方面能力都比较强的孙菲菲看到了，她对吴说：“你爸象你。”吴笑得很甜，不住地点头。此时，班里的学生一下子热闹了，似乎找到了话题，会说的从爸爸说到妈妈，又说到了别人，不会说的手舞足蹈，一个劲的也想表示出自己的意思。老师及时抓住了这一时机，让会说的先说，说身边的事，说身边的人，那怕一个字，一句话也行，不会说的先听，然后，请会说的同学帮助不会说的同学，例如：让孙菲菲帮助吴赛健练习发音——爸爸……
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