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社会实践活动所采取的措施从三方面着手：（1）活动前。首先告诉学生实践活动的主题和要求，然后对该活动进行工序分析，例如：购物系列中“上超市购物”的具体活动分三个短期目标。一是参观超市。二是价格换算。三是模拟购物。（2）活动中。让学生把分化（工序）活动阶段中所学的知识和能力进行实际操作，根据智残学生个体间差异大的特点，把学生分成A、B两组（A组学生基础较好，B组学生基础较差），让学生一对一合作完成任务这样安排让每个学生都体验到不同程度的成就感。通过具体、直接的反复多次滚动式练习，使弱智学生慢慢地接受社会活动所带来的快乐，为他们更好地走进社会，立足社会，适应社会生活打下基础。（3）活动后。该阶段是整个活动结束，教师整理评估阶段，主要包括如下几方面：自信心有无提高；口语表达能力有无提高；交往技能有无习得、发展；热爱劳动、关爱他人、受挫能力、控制能力、意志力等品质有无提高。
4、合作精神的教育方法：
教师发挥各自特长，教学风格渐渐形成。课题研究摸索出了适合智残儿童合作精神培养的教学模式，主要有以下几种：
（1）模拟情景教学法
模拟情景教学即模仿生活情景进行教学，根据与教学内容相关的内容，创设某种大自然、家庭及社会某一环境（情景）进行融合教学。遵循模拟情景教学法原则，对学生进行形象直观的情景教学。
为此，我们在各班开展了“情景模拟教学”。教学效果显着。如“家人团聚系列”中的“过年啦”、“中秋节”、“元宵节”等一系列模拟情景教育，培养了弱智学生尊敬长辈，友爱同学，关心集体，热爱生活的思想品德。
（2）体验性教学法
所谓体验法是指通过实践，给学生走出校门，走向社会，认识社会，掌握本领，提供良好的机会和场所，来认识周围的事物，以自己亲身经历体验实际生活“教育的目的在于性格的塑造成形”，“家庭化的学校生活”设计了形式多样的开放性教育，以真实的生活体验，丰富了弱智学生的感性认识，在自主性原则的指导下达到了对弱智儿童生理、心理、行为、习惯等方面的矫治，使学生的社会适应性得到发展。如：“亲人团聚系列”。选择了“春节、元宵节、中秋节”三个较为隆重的传统节日作为活动内容，通过一系列的活动，使他们懂得了这几个节日是团圆节，而且让他们知道每逢过年过节，要和亲人团聚在一起，给长辈送情、送礼，尊敬长辈、孝顺长辈。
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