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我班有10名弱智儿童，其中8名在进入我校前没有接受过正规教育，他们不仅在智能上明显落后于正常儿童，而且在情绪、个性和行为方面都存在着一系列的心理障碍，加上有些家长的过分溺爱、迁就或弃之不管的现象，使得他们性格孤僻、固执，有的躲在父母身后，离开父母就哭闹，有的蹲在地上，有的我靠近他，他就伸出手来掐我、打我……面对这些现象，如果不加以正确引导教育，教育教学工作就很难开展，为此，对新生的管理、教育成了当务之急，我作了以下尝试：
一、从创设环境入手，激发学生上学的愿望
教育技巧的全部诀窍在于抓住儿童的上进心，而弱智儿童缺乏的正是这种积极的态度和上进心。对于一年级新生来说，应该从激发他们的兴趣入手，把他们的注意力吸引到学校中来。智力障碍儿童喜欢鲜明、简洁的刺激，为此，开学第一天，我把教室特别布置了一下，黑板上画了五颜六色的花朵，中间写上醒目的标语：“欢迎你，一年级的小朋友！”课桌上摆满了色彩鲜艳的小玩具，录音机里播放着欢快的儿童歌谣，在这样欢快的气氛中，我和他们进行着各种各样的游戏活动，他们忙的不亦乐乎。使他们刚接触学校就喜欢上这个新环境，激发他们上学的愿望。
二、从关爱学生入手，给学生家庭般的温暖
人是有感情的，弱智儿童也是如此，他们更需要老师的关心、理解和帮助。幼小的孩子刚离开家人来到学校，有的胆小拘束、沉默寡言，有的任性、固执……要让他们尽快适应学校生活，就要主动接近他们，给予他们家庭般地温暖。从他们一入学，我便担当起了“妈妈”的角色，从喝水、喂饭、穿衣到系鞋带、上厕所等小事，时时处处给予必要的帮助，鞋带掉了，我给他们系，小便在裤子上了，我给他们换洗，有的学生要上厕所而不知表达，我定时提醒他上厕所，慢慢地，他们与我亲热起来，有什么话也愿意和我说了。
三、从常规管理入手，培养学生良好的行为习惯
弱智儿童抽象概括能力较差，一些道理往往一时半会儿很难被他们理解、接受，因此，严格要求、强化训练是培养弱智儿童良好行为习惯的较好方法。在各阶段应根据学生的具体情况提出明确、具体的要求，如针对我班学生情况，我在前阶段提出如下要求：1、纪律：上课能坐住，2、卫生：不乱扔纸屑杂物，3、礼貌：看到老师主动问好。实施过程中采用了以下几种做法：
1．树立榜样，
对于弱智儿童来说，他们的认知能力差，头脑中的表象贫乏，导致了心理上的缺陷和社会适应能力的障碍。俗话说：“近朱者赤，近墨者黑。” 这在弱智儿童身上表现的尤为突出，模仿他人是弱智儿童的特点，要培养他们良好的行为习惯，必须多给弱智儿童提供观察学习的机会，多为他们提供行为示范，增加他们头脑中的表象，使他们有更多学习和模仿的情境。
列宁说：“榜样的力量是无穷的。”弱智儿童的思维主要依赖于事物的具体形象，榜样正具有生动形象的特点，对他们来说更具有说服力、感染力，因此榜样对弱智儿童形成良好的行为习惯有着特殊的作用。
我在要求他们见到老师要问好时，先给他们直观形象的教育，领他们观看高年级学生的礼貌行为，这为他们树立了榜样，使他们对这一要求有了感性的认识，随后再讲清要领，给予示范指导，纠正不正确的姿势，这样天天练习，大部分学生养成了见到老师问好的习惯。一次，部分老师来我班听课，他们能主动地一一 向 老师问好，得到老师们的好评。
对于弱智儿童来说，身边的榜样更能起到积极的教育作用。弱智儿童从小得到家长的怜悯，使得他们比较自私，不懂得关心别人。他们带来了零食，总是一个人独享。针对这种情况，我有意让一位学生带来饼干分给大家，并让每一个小朋友学说：“谢谢黄×同学！”随后我在全班同学面前表扬她：她心中有大家，有吃的分给大家吃而不是一个人独享。这样学生形成了“今天她给我吃饼干，明天我也要带给她吃” 的想法，第二天，几个小朋友都从家里带来了好吃的分给大家吃，慢慢地，我又把它推广到其他活动中，使他们在实际活动中知道什么叫心中有他人。
前苏联教育家马卡连柯说过：“不要以为只有你们在同孩子谈话、教训他、命令他的时候才是教育，你们在生活的每时每刻，甚至你们不在场的时候，也在教育儿童，你们怎样穿戴，怎样对待朋友和敌人，怎样笑，……这一切对儿童有重要意义。”可见，老师的一举一动，都会对学生产生较大的影响。要求学生做到的自己首先必须做到。要求学生不乱丢纸屑，我总先捡起地上的纸屑丢进纸篓，要求学生坐神气，我总以最好的精神状态走进教室……看似无声胜有声，这些对学生良好行为习惯的形成起了很好的作用。
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