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《全日制培智学校美工教学大纲》指出：“美工教学是对智障学生进行审美教育的重要途径，是促进智障学生智开发和补偿身心缺陷的必要手段”，并明确要求“结合美工教学，进行思想教育，培养学生的审美情趣”。
审美情趣就是审美能力，也称艺术鉴赏力，是指人们认识与评价美、美的事物与各种审美特征的能力。对小学生来说，主要是培养他们对美的认识、判断、想象、创造的基本能力，智障儿童由于智残，对事物认识、感知的能力很低，动手能力也很差。尤其是低年级的智障儿童，在认识美、欣赏美、评价美、表现美等方面的知识和能力几乎是零。因此，要达到《大纲》的要求，完成对智残儿童进行智力开发和补偿身心缺陷的任务，必须抓好审美情趣的培养。
审美情趣的内涵教大，它涉及到表演艺术、造型艺术、语言艺术和综合艺术等各个领域。学校的审美教育也渗透在各门学科和各类活动之中。本文仅以全日制培智学校《美工》第一、第二册的内容及课堂教学为主要范畴，在造型艺术方面对智障儿童进行审美情趣的培养，旨在使他们初步具有正确的审美观点和基本的想象、创造能力，下面就结合一年来在教学中的实践，谈谈自己的几点做法和体会。
一、智障儿童审美情趣的缺陷
智障儿童事物的感知速度慢、范围窄、区分度小，缺乏主动性、积极性，因此也就产生了在审美情趣方面与正常儿童明显的差异。经对本班10名学生调查、测试后发现：
1、对美的事物的认识模糊，绝大多数学生说不出美还是不美。
2、对美的感受淡漠，不易得到美的享受。
3、对美的需要不强烈，多数学生没有表现美、创造美的欲望和信心。
4、对美术课的兴趣不浓，半数学生不喜欢美术课。
5、美术基础知识和技能低。具体表现如下：
（1）辨别常见的颜色（红、黄、蓝、橙、紫）时，最差的只能说对两种颜色。
（2）辨别常见的、熟悉的10只小动物的外形时，30%的学生错2次以上。
（3）单线描画（印描)能力差的学生超过50%。
（4）辨别几个简单图案的美，无法判断的达40%，判断简单的达80%。
上述情况，已较为明显的反映出智障学生审美情趣方面的缺陷。尽管他们已在普小接受了1—3年的学习，但审美能力明显低于同龄的正常儿童，其主要原因是生理上的，当然也受到心理因素和客观环境的影响。
二、培养智障儿童的审美情趣的方法
1、激发审美情趣。
兴趣是最好的老师。要培养智障儿童的情趣，首先让学生对美的事物和美工课产生兴趣。因此，我在教学中注意三点：
（1）心理学告诉我们：新奇的刺激容易引发人的注意，唤起人的兴趣，而呆板的、多次重复的东西会降低注意的水平。这就要求我们在教学设计中要运用灵活、多变、有趣的教学方法，尽可能让学生得到刺激。例如，同样是一次涂色练习，如果一直用蜡笔进行练习，学生会感到乏味，我指导学生用水彩笔甚至毛笔练习涂色，学生兴趣大增。几种方法相间进行，学生的涂色技能大有长进。
（2）用成功的体验激发学生。
心理学认为；需求心理是人们的最基本的需求之一。就智障儿童而言，他们比正常儿童获得成功的机会要少得多。因此，要培养他们对学习的兴趣，必须为他们获得成功设置台阶、创造条件。适当降低教学要求，是一个有效的方法。可以针对学生智残的程度，确定适当的教学目标，特别是对学习困难大的学生要加强个别辅导，扶着他们走上成功之路。在评价学生作业时，要针对学生的具体情况来确定等第，不高“一刀切”，让全体学生都能体验成功的喜悦，从而增强学习信心，提高学习兴趣。
（3）用美的事物熏陶学生。
熏陶能培养人的兴趣。为了培养学生对美工课的兴趣，我经常讲一些美术家的故事，用他们追求美的不懈精神和作品的魅力来感染学生。为了激发学生对美工的兴趣，我一方面精心绘制范图范作，另一方面经常进行现场演示，让学生亲眼目睹绘制过程，缓解“可望不可及”的畏难情绪。看到一幅作品在老师手中逐步完成，学生表现出惊喜和羡慕，跃跃欲试的创作激情油然而生。
2、创设审美情趣。
良好的审美情趣是培养学生审美情趣的温床。在教学实践中，在创设审美情景方面我主要抓了以下三点：
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