通过承担智障语文教学，结合现实生活进行反思，笔者窃以为现今的智障语文教学存在以下现状：
现状一：教材不能适应学生的身心发展特点
我们目前使用的仍然是1992年编、1994年7月第一版、2004年11月第六次印刷的教材。该教材明确说明了编写目的：“为适应对轻度智力残疾学生进行教育、教学的需要”，该教材根据当时培智学校的培养目标和要求，使得轻、中度智能障碍学生的教育、教学工作有了依据。但是，随着我国特殊教育事业的发展及特殊儿童随班就读工作的开展，我国培智学校的教育对象也发生了重大变化，从最初的以轻度、中度智能障碍学生为主转变为以中、重度智能障碍学生为主，原来针对轻、中度智能障碍学生的语文教材已经不能适应中、重度智能障碍学生的身心发展特点。主要表现在以下两个方面：
（一）教材中的内容重知识的传授和技能的训练，缺少生活化的教育内容
教材中的内容大部分以知识的传授和技能的训练为主，课文中的一些人和事与学生的生活有很大的距离，使得学生不能全面理解和认识，甚至出现认识的偏差，重视教语文课本，忽视生活化的教学。由于教育对象的智力本来就存在障碍，教材中的内容又缺乏与生活联系，在课堂上无论老师怎样讲解，总是达不到教育教学效果，教师教的费劲，学生学的吃力。如，全日制培智学校教科书（试用本）第十册，全册课文共二十篇，与学生的生活完全不沾边的课文就有十一篇，许多重度智能障碍学生对诸如“白求恩同志的故事”教学目标中的“崇高的国际主义精神”根本不能理解，由于比较抽象，轻度智能障碍学生也是一知半解。
（二）教材编排不符合智障学生的身心特点，缺乏儿童天性
智障学生由于自身的生理、心理特点，在教育教学过程中往往需要教师多以游戏的手段，让学生通过亲自的身心体验来感知、理解和掌握。但是目前的教材与生活的脱离往往使教学变得过于抽象、理性，即使教师有通过游戏的愿望让学生亲自感知、体验，但往往由于内容过于抽象而无法操作。
现状二：教师过分依赖于教材，教育过程中重知识技能培养而轻生活化的教学
由于目前的教材限制，教师在教育教学过程中，为了完成教学任务过分依赖于教材而缺少自主创新和拓展，往往把书本知识的落实和掌握作为教育教学重点，重知识技能培养而轻生活化的教学，导致学生的字词句等语文基础知识牢固，而灵活运用能力较差。
通过实践和反思，笔者认为要改变这种现状，必须从以下三个方面进行。
一、根据智障学生身心发展特点编排教材
以《关于“十五”期间进一步推进特殊教育改革和发展的意见》、《国务院关于深化基础教育改革与发展的决定》和《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》等重要教育文件精神为指导，编排适应智障学生身心发展特点的语文教材。尽量以生活中学生喜闻乐见的内容为主，培养学生听、说、读、写的基本能力。
二、将语文教学生活化，在生活中学语文
将语文教学生活化，就给语文教师提出了新的挑战。在语文教育教学过程中必须做到“四个学会”：一是要学会引导学生观察生活，通过观察生活来认识生活，从而为理解、感知和改造生活奠定基础。二是学会引导学生体验生活，著名的教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。” 智障学生的思维更是以形象思维为主，教师要抓住学生的思维特点，把课文中的字词、句子所描绘的情景，通过情景再现的方式，重新展现在学生面前，让学生联系已有的生活经验去感知、去体验。三是要学会创设语文学习情景，让学生借助所创设的情景更好地理解课文内容。由于课文中有的内容离学生的生活较远，教师必须通过创设情景，让学生能够身临其境，产生浓厚的学习兴趣，较好地学习课文内容，培养语文能力。四是学会引导学生在游戏中完成学习任务，学习脱离生活往往使教学活动变得抽象、理性，而抽象、理性的东西对于智障学生来说更难于接受和理解。作为组织教学的语文教师，要善于根据教学内容创编游戏活动，通过游戏把教学内容生活化，激发学生的学习兴趣，培养学生听说读写的语文能力。例如全日制培智学校教科书（试用本）第九册的“留言条”一课，我就组织学生开展“我给妈妈写留言条”的游戏活动，通过学生自己扮演妈妈、儿子（女儿）的角色，先将要说给“妈妈”的话思考后，当着“妈妈的面”口述出来，然后再想象“妈妈”不在的时候，怎样让妈妈知道自己要说的话，引出“留言条”的主题，再把刚才当着“妈妈”说出来的话整理成书面文字。学生很容易就掌握和分清了收留言条的人的称呼、写留言条的人的落款，将抽象的、理性的知识生活化，激发了学生学习兴趣，收到了较好的效果。
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