|
生活自理，简单的说就是自我服务，自己照顾自己，它是一个人应该具备的最基本的生活技能。生活自理能力的形成，有助于培养弱智学生的责任感、自信心以及自己处理问题的能力，对弱智学生今后的生活也会产生深远的影响。所以必须学会生活自理。现在的大部分孩子、特别是弱智孩子，依赖性强，生活自理能力差。针对弱智学生的特点与生活自理现状，有的放矢地对他们进行教育。通过几年的教育，谈谈我是如何培养弱智学生的自理能力。
一、增强弱智学生的生活自理意识。
因为孩子智力有障碍，这些家长就想补偿他们，就无条件的包办代替，使这些学生形成一种错误认识：自己不愿意干的事情，父母会帮着干（要喝水了，父母会端水来；要起床了，父母会给穿衣服……），我于是要通过各种形式，让他们知道，自己已经长大了，要不怕苦，不怕累，自己的事情自己做。
1、对弱智学生进行正面教育，增强弱智学生的生活自理意识。如通过谈话“我是好孩子”、“我长大了”、“我学会了……”等活动，利用提问、讨论等形式，让学生意识到自己有能力干好一些事情，为自己会干力所能及的事情感到高兴。再如在语文、常识课中，帮助学生充分理解作品内涵，通过作品中角色的行为，使学生受到感染、教育。
2、通过分辨不同行为（能自理的与不能自理的），巩固学生的生活自理意识。我为学生准备不同行为表现的各种图片、录像带等等，让学生在比较中提高对自理行为的认识。
二、教给弱智学生生活自理的技巧。
要让弱智学生做到生活自理，必须让他们掌握生活自理的方法。弱智学生没学会系鞋带的方法，就谈不上系鞋带；弱智学生不会洗脸，就谈不上把脸洗干净；……也就是说，即使弱智学生有了自理意识，如果缺少自理的技巧，就是想做也做不好。所以，还要让弱智学生学会具体的生活自理方法。
1、寓教于乐，让弱智学生学会自理的方法。根据弱智学生的特点，我把一些生活自理技巧编成儿歌、歌曲以及设计成饶有趣味的情节等，让他们在游戏、娱乐中学习本领。如在教弱智学生学习如何系鞋带时，可以结合歌曲《系鞋带》来进行：两个好朋友，见面握握手，钻进大洞口，用力拉耳朵，变成蝴蝶走。弱智学生在歌曲的愉悦里，轻松自主地学习系鞋带的方法。
2、因材施教，有的放矢，进行个别指导。由于弱智学生之间存在个体差异，因此，对不同层次的弱智学生，要求就有所区别。对于自理能力稍强的弱智学生，就以较高水平来要求；对于自理能力较差的弱智学生，就相对降低标准，不强求，更不鄙视，应因材施教。如在指导穿鞋的过程中，我就要求不会穿鞋的弱智学生区分左右脚的基础上把鞋穿好；能力强的弱智学生不仅要正确区分左右脚，还要求正确系好鞋带。
3、秩序渐进，逐步提高要求。获得初步的生活自理技巧之后，要注意提高弱智学生做事情的速度、质量。如弱智学生吃饭，开始可能会撒饭粒的情况，通过一段时间的培养和练习，弱智学生会逐渐正确掌握吃饭的技巧，少撒饭粒或不撒饭粒。
4、品尝成功，进一步提高弱智学生的生活自理能力。获得成功的愉快感是推动弱智学生生活自理的动力。当弱智学生取得点滴进步时，我就会说“你真棒”、“你真能干”……使弱智学生对自己的能力充满信心，但当弱智学生限于自身能力，无法达到预期目标时，我耐心细致地引导，辅以鼓励性语言（如“你行的”，“我相信你会干好的”等），必要时我还会协助他实现成功，以免挫伤他积极进取的精神。
三、通过游戏的形式，培养弱智学生的生活自理能力。
很多弱智学生在家都是饭来张口，衣来伸手。吃午餐时总有一些弱智学生心不在焉，饭含在嘴里不咽下去，或者不愿自己吃，吃饭的速度很慢。于是我就扮演熊妈妈来看小朋友吃饭，并教会弱智学生吃饭的方法：“我用小调羹舀饭，不多也不少，把饭送到嘴里，嚼呀嚼，咽下去……”我所扮演的熊妈妈还给吃的快得小朋友发五角星。这一招真灵，弱智学生渐渐地能独立地进餐了，教师及时对有进步的弱智学生给予表扬，巩固其良好的行为。
又如，我组织学生开展“找朋友”的游戏，目的是让他们认识自己的茶杯、毛巾。首先为学生准备了各种形象生动有趣的小标记，让学生自由的选择喜欢的标记，看一看，玩一玩，说一说，然后根据手中的标记去寻找自己的茶杯和毛巾，先找到的弱智学生给予表扬。同时，教师不失时机地教给弱智学生怎样把手洗干净并用毛巾擦干手。弱智学生在愉快的活动中学到了这些生活技能，同时也提高了弱智学生学习的兴趣。
责任编辑：
读者评论：
发表评论：
相关文章：
|
