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[摘要] 新编中度智力残疾语文教材是为适应对中度智力残疾儿童进行教育、教学的需要，针对中度智力残疾学生的特点，以中度智力残疾学生教育训练纲要为依据，由华南师范大学陶教授主编，与我校两位校长和部分语文科老师共同编写的一套一到三年级适合中度智力残疾学生学习的语文教材。本文对新编中度智力残疾语文教材一年级第一、第二册在教材内容的设置、组织和编排上的可行性，及教师在施行新教材时所使用的教学手段、教学效果做了理论和实践上的分析，并提出一些有争议性的问题。
[关键词] 中度智力残疾 教学手段 教学效果 普通话
前言 不断接受教育、获得知识，是当今人类共同追求的目标。许多先进国家早已把发展教育当作头等大事，而且，要看一个国家是否发达，首先要看它是否重视教育，而这当中。又要看它是否重视特殊教育。因此，特殊教育也因在国际上所占的重要地位，得到了突飞猛进的发展。今天，特殊教育巴不仅仅停留在传统的"普通教育"与"特殊教育"壁垒分明的界限，近几十年，"回归主流、一体化、全纳性原则"等一系列的新名词，成了特殊教育界一股新的思潮。即让残疾学生在一贯提供最适宜教育项目的常规课室中得到最大程度的融合。在某些或所有学校里，把有特殊需要的学生容纳到常规教育课室里，便有残疾的学生和没有残疾的学生一起接受教育。由此，在普通学校中，出广东省广州市文德南路.海傍福安里6号.东山区启智学校(510110)现了"随班就读"的学生。在一九九二国家教育委员会委托部分省、市教育部门编写并推广使用了我国第一套全日制培智学校的教科书。这套教材从轻度智力残疾学生的身心特点及发展要求出发，教学内容的难易和教学份量的轻重都立足于向轻度弱智的方面倾斜，以供普通学校轻度智力残疾随班就读学生使用和作为全日制特殊学校的教学用书，并一直沿用至今。
一、新教材编写的原因
基于我国目前的教育体制和特殊教育的趋向，以及弱智学生的个体差异、学习能力等方面的原因，改革特殊学校教材己提到议事日程。进入普通小学随班就读的学生大部分是轻度弱智的学生，有一定的语言能力、学习能力、生活自理能力和交往能力。而进入特殊学校学习的学生除少数是轻度弱智外，大部分是中度或中度偏重度的学生。中度智力残疾的学生与轻度弱智的学生相比在智力及适应行为上均有较大的差别，首先在语言上，中度智力残疾的学生语言能力较差，咬字不准，发音不清，大多只会发单音或以动作手势表达个人所需，不会说二句具体连贯的话;其次在学习能力方面，他们的记忆力、注意力、理解能力、感知能力、自控能力及协调能力都比不上轻度弱智的学生;另外中度智力残疾的学生生活自理能力和交往能力在发展上也受到自身缺陷的限制而比轻度弱智学生差。因此，轻度培智教材对于特殊学校里的大部分中度偏重度的弱智学生来说，教学要求和难度显然过于偏高。同时，由于轻度培智教材的编写人员主要是北方人，在教材内容的编排上出现地区性的差异，大部分的内容主要以北方地区的环境、生活习惯、气候和农村生活为主，对于生活在温暖湿润的南方城市的弱智学生来说，教材内容过于抽象，难理解。即使老师们在使用过程中不断地作删改调整，但因不同的老师选用不同的教材内容，没有一个综合统一的意见，使得制定一套适合中度智力残疾学生使用的教材成为特殊教育工作者的一个共同心愿。我校在一九九九年组织部分教师与华南师范大学陶教授一起，根据中度智力残疾学生的特点和训练纲要，共同编写了一套适合中度智力残疾低年级学生学习的语、数教材。 二、新教材编写的目的新编的中度智力残疾语文教材以中度智力残疾学生教育训练纲要为指导，目的是让中度智力残疾的学生通过适合其身心发展特点的教育与训练，使他们在德、智、体诸方面得到全面发展，利用各种教育训练措施，最大限度地补偿其缺陷，使其掌握生活中实用的知识，形成基本的实用能力和必要的良好习惯，为他们将来进入社会参加力所能及的劳动、成为社会平等的公民打下基础。
由于语文是一门具有工具性和思想性的基础学科，鉴于一年级的新生刚进入学校，各项常规纪律和适应能力较差，因此，一年级语文教材主要是对学生的语言、认知、行为、动作、能力等进行综合的教育训练，目的是帮助学生尽早适应学校生活，掌握基本的语文知识，培养良好的道德品质和文明行为习惯，提高学习和自理能力，为以后各科的学习奠定基础。
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