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3.对于序号在68~72项的几何内容的知识点，由于在生活实践中运用得较少，中度弱智儿童掌握情况也相对较差。因此，对中度弱智儿童来说，这部分知识只作一般了解，知道一些基本几何形体的名称并能加以区辩即可，不必作为重点教学内容。
4.对于序号在73~84项范围内的知识点内容，因为在平时生活中接触较频繁，故应作为重点教学内容。但教学时宜采用小步子、多循环、多反复的教学方法，如:将每生每天的作息时间，都结合钟面用24小时计时法来表示和记录，并且每天习用、每天检查、及时反馈、不断强化。同时还可降低难度要求，如:中度弱智儿童能够学会看电子钟表，知道表示时间的具体时刻也可。至于时、分、秒的换算，则实用意义不大，中度弱智儿童只要知道1小时＝60分即可，有关秒的内容只要一般了解，可不作重点教学要求。
九、思考与建议
(一)通过调查可知，目前中度弱智儿童的数学教学内容，仍然是重抽象的学科知识，轻各学科之间的联系，重教材编排的系统性和知识的逻辑性，轻与社会生活实践的联系性，己超越了中度弱智儿童的认知能力和可接受能力。因此，应当大幅降低文化知识的难度，注重以生活为中心，将数学知识划分为数、度量、图形与空间以及数据处理四个范畴，并采取"删减"、"降低"、"增加"等方法，重新组织教学内容，重新编排教学顺序，使教材内容更浅显易懂，更贴近生活实际。
1.删减:删减一些数目过大，步骤过难过繁的计算和应用题，以及一些
2.降低:降低一些过高的教学要求，对中度弱智儿童来说，一些有关度量和几何的知识只作一般了解，计算也大都控制在百以内，三位数以上的计算可使用电子计算器进行。
3.增加:随着社会生活现代化程度的提高，在数学学科中还需要增加一些有关社会常识和生活常识的教学内容，如:货币的存取方式、银行存款的操作过程、信用卡的使用方法、超市购物的实践以及个人薪金的管理与合理使用、计划日常简单的预算和收支以及与生活中有关的温度、容量方面的内容等等。由于目前在校的高年级中度弱智儿童，年龄一般都在15一18岁之间，因此，更应在数学学科中加大培养高年级中度弱智儿童社会适应能力的力度，为今后走上社会打下良好的基础。
(二)由于中度弱智儿童发展的可能性是有限的，抽象的、系统的学科内容他们学不会，学了也没用。既便是有用的知识，也要找最主要的和可能学的去学，要学习一些最接近生活的实用数学。因此，无论是教学内容还是教学方法、教学组织形式以及教学设备配置，都必须针对中度弱智儿童的特点和发展的特殊性来按排。使中度弱智儿童既能在学习的数学知识中掌握一些生活所需的知识、经验和技能，又能在生活实践中学习数学知识，从而使特殊教育真正能够对中度弱智儿童起到教育的治疗和矫正作用。
综上所述，对于中度弱智儿童来说，教给他们的知识的系统性不一定要很强，但应是一种实用的生存教育。中度弱智儿童全部的教育教学活动，都应该是如何将书本知识变成看得见、摸得着、用得到的实践本领。因此，应将教学内容设在未来生活和劳动最直接需要的主要方面，使抽象的数学更生活化。
参考文献:
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2.《中度智力残疾学生教育训练纲要》 国家教育委员会
3.《中-重度弱智教育"课程"规划 第一部分》 台湾双溪文教基金会、北京市特殊教育研究会联合出版 1998.5
4.《目标为本(特殊教育)数学学科学习纲要》香港教育署课程发展处，1997
5.朴永馨:中度智力残疾学生教育的几个问题，《培智学校教学文萃》人民教育出版社，1996
6.银春铭:《弱智儿童的心理与教育》华夏出版社，1993.6
7.祝新华、洪佳琳:《弱智儿童教育与研究》杭州大学出版社，1992.9
8.徐泰来:《弱智学校数学教学法》南京特殊师范学校印，1991.1
9.王建社:《小学数学教学技能》浙江教育委员会师范教育处，1998.9
10.韩玲:式题、文字题、应用题有机结合的教学尝试，《现代特殊教育》2001(1)
11.沈玉林:《特殊学校论文写作指南》，华夏出版社
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