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几乎所有的辅读学校都在不停地寻找各种有效的方法来帮助弱智学生补偿他们的缺陷，我们学校也不倒外。"3.3.3"是中央教科所研制的一套开发智力的学具。它是通过操作将学生的思维物化，让老师能够比较清晰地观察到学生的思维过程，针对他们的缺陷进行矫正。在速度训练中，需要有高度集中的注意力和手、眼、脑协调的配合，而这正是弱智学生所缺乏的。通过操作这套学具培养学生手、眼、脑等感官有机的结合，从而促进其他方面的能力有一定的提高。
一、课程的由来和问题的提出
我校，上海市长宁区辅读学校，建于1979年2月，是我国大陆第一所弱智儿童教育机构。弱智儿童在生理上认识能力低，思维能力差，反应迟钝，动作笨拙;心理上有自卑感，学习、劳动和做事缺乏信心。面对这样群体的个性特点，要对他们进行有效的教育和训练，使他们的缺陷得到最大限度的矫正，身心得到健康发展，养成良好的学习、生活、劳动习惯，这个艰巨性是可想而知的。学校在千方百计地寻找各种方法来补偿学生的缺陷，帮助他们解决学习上的困难。98年，学校组织部分教师参加了中央教科所举办的《3.3.3素质教育》研讨活动，认识了"3.3.3"智能学具，它是一本无字的书，用操作代替"读书"。既能帮助弱智儿童解决学习上的困难，又能挖掘其潜在的能量。所以，98年l0月我校成为中央教科所"3.3.3素质教育"实验基地，并将 "3.3.3"列为一门课程，利用学具对学生进行训练，找到一条适合弱智教育之路。在实践中，学校建立了研究小组，校长担任组长，亲自领导课题组开展实践与研究，还委派一名负责人具体落实，我校先后派10多名教师参加"3.3.3"全国培训，还多次开展校内培训，让更多的教师认识 "3.3.3"。教师学习了《3.3.3素质教育科研体系简论》和有关资料后，教育观念更新了，教育方法变得有效了，科研水平也提高了。目前，学具训练已经普及全校。学生通过训练后，他们的主动性、自控能力、求知欲、成功意识都比以前增强了。
在实施这门课程中，我的研究是利用这套学具对学生进行改善感知觉的实验，提高弱智学生手、眼、脑、口等感官的协调能力和操作速度，
二、什么是 "3.3.3"学具
"3.3.3"的全称是"素质教育的心理学理论、实验和技术的综合研究。它的研究和普及工具是"3.3.3"系列智能学具。
"3.3.3"学具主要有27个几何体组成。分别由3种颜色 红、黄，绿;3种形体:正方体、圆柱体、三棱柱:3种材料:塑料、水泥(或铁)、橡胶，按照一定的规则组合成具有三种属性的27个几何体。
"3.3.3"学具还包括"3.3.3"学具盒(包括装几何体的"房子"和底盘纸); "3.3.3"学具盘一个大白盘和9个三色小盘)"3.3.3"彩色图阵，"3.3.3"卡片和 "3.3.3"触模口袋。
三、目标及内容
(一)、目标:利用 "3.3.3"学具对弱智学生进行速度训练。培养他们集中注意的能力、双手协调的能力和竞争的意识。
(二)、内容:题型 "基本拿出"、"基本放入"。
"基本拿出":3个大白盘呈一字形在盒盖上排开。先拿最后一排的几何体放入左面的大白盘中，再拿中间一排的几何体放在中间的大白盘里，第一排的几何体放在右面的大白盘。双手拿几何体时要求用拇指、食指拿，中指往里扒，小指收住。
"基本放入":放入时要求左右手交替，每次拿3个。先右手拿2个，左手拿l个。放入时按照先色后形、色序要求:红、黄、绿;形序要求:方、圆、角，将几何体放入到它们自己的房子里去。
注:(学生对"基本拿出"和"基本放入"题型已学会。"3.3.3"研究的方面有许多，本课题利用这2道题对学生的速度训练进行探讨和研究。)
四、研究阶段
本课题时间为一年，从1999年2月至2000年1月，第一阶段:1999年2月至1999年3月。
(一)、编制《3.3.3训练个案表》。
(二)、编制《3.3.3快速训练时间表》。
(三)、设计课题方案。
第二阶段:1999年3月至1999年11月，实施课题方案，
第三阶段:1999年12月至2000年1月。
(一)、测评。
(二)、总结。
(三)、撰写实验报告及论文。
五、研究对象与方法
(一)、对象:
本校四、五年级的中度弱智学生24人，用韦氏量表测出智商均在54以下。
(二)、训练方法:
利用"3.3.3"学具对学生进行速度训练的时候，我们采取了多种方法以提高学生的操作兴趣，不至于让他们感到枯燥无味，从而取得了较好的效果。
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