学生是学习的主体，学生自身的积极参与是实现教学目标的基础。智障学生的语文教学中如何激发学生的兴趣，调动学生积极参与学习过程从而获得语文知识和形成语文能力呢？笔者认为，利用学生熟悉的素材搭建生活化的语文学习平台是一个好途径。

一、巧用环境素材变“抽象”为“具体”，激发学生学语文的兴趣。

由于生理、心理特点，智障学生对外界信息的接收、反馈及运用能力相对较弱，导致其好奇心不强，想象力贫乏，学习兴趣及积极性也较差。为了激发学生的学习兴趣，我在语文教学过程中，根据学生的生活、学习实际，利用学生身边的环境素材激发学生的好奇心和学习兴趣，营造积极的心理氛围，有效激发了学生认知、记忆、想象、理解能力的综合运用，调动了学生学习语文的积极性和主动性。例如学习生字“浪”时，我先让学生回忆自己家乡的小河，里面高低起伏的水波，引导学生自主说出词语“波浪”，初步感知生字的字音。然后带学生到学校门口的河边实地观察波浪，边观察边引导学生跟老师反复读字音“浪”，让学生将抽象的生字与具体的实物联系起来，帮助他们理解、记忆，具体感知。回到课堂上以后，我再引导学生做“读写做”的练习，在此过程中不仅要边读边写字型，而且还用手画波浪线、做高低起伏的动作来进行理解、记忆。并多次示范读字音，让学生在跟读过程中区别出声母“n”和 “l”。由于是与水有关的字，结合学生实地观察的经验，引导学生自主找出部首“三点水”。由于我让学生结合熟悉的环境、实物来学习，课堂上智障学生积极主动，动手动脑，学得轻松愉快，语言能力得到提高，智力缺陷得到补偿，享受到生活中的语文、语文中的生活带来的愉悦情绪。

二、巧设模拟情景变“文本”为“人本”，采用“体验教学法”让学生理解抽象词语

由于智障儿童的观察能力发展迟缓，言语表达有一定的障碍，对事物的注意一般为无意注意，且稍纵即逝，没有一定的目的性，在描绘事物时不能抓住主要特征，有时还一问三不知，词不达意。这就需要教师在语文教学中创设生活情景反复引导，变“文本”为“人本”，通过学生的亲身体验，引导学生将知识迁移，合理想象，达到学习效果。

在全日制培智学校语文教材第十一册的第一篇课文“南京长江大桥”中，有一句话：九个巨大的桥墩稳稳地托住桥身。其中“托住”一词，对于智障学生来说比较抽象。为了让学生更清楚地理解，我将文中“托住”一词抽取出来，通过创设的情景让学生亲身体验、感知，以理解其意义及作用。在课堂上，我让同学们把自己坐的凳子用双手“托住”举过头顶，并让学生想象一下，如果双手拿开，会出现什么结果。学生马上说出：“拿开双手凳子会掉下来。”我抓住学生的直观感受，在黑板上板书了一句话：“我们的双手牢牢地（  ）凳子。”引导学生想一想，括号里用一个什么词语最合适。学生很快就说出了“托住”一词。并且很快明白了“托住”的意思就是“牢牢地举着，不让物体掉下来”。然后结合课文，说出桥墩的作用就是举着桥身，不让桥身塌下来。由于是学生自己通过动作、感受亲身体验了“托住”这个词语的作用，所以一下子解决了对词义的理解和对词语的运用两个问题。

三、巧用生活素材谴词造句，依靠已有的生活经验理解陌生的信息

在熟读词语、理解词义的基础上，我常常引导学生运用所学词语联系生活实际说话，并在文中找出含有该词语的句子进行比较。由于学生说出的句子大都是从自己生活里得来的，所以每个学生理解起来都很容易。但是文中的句子有的离学生生活实际较远，有的甚至较抽象。所以运用已有的经验与抽象的事物进行比较，调动大脑里已储存的信息对较为抽象的信息进行理解，就容易多了。例：在学习“南京长江大桥是连接我国南北交通的一道长虹”一句话时，我首先引导学生了解“长虹”即“很长的彩虹的意思”，再引导学生用“长虹”说一句话。有的学生说：“雨停了，天上有一道长虹。”我就用这个句子与“南京长江大桥是连接我国南北交通的一道长虹”进行比较，学生马上理解了这句话的第一层意思：南京长江大桥的形状像空中的彩虹。我再借助粉笔在黑板上画一条长虹，下面是滚滚的江水，引导学生想象大桥的作用，很快，学生自己就说出了“人们可以在大桥上走来走去”，“汽车、火车可以在大桥上开来开去”，顺利得出了大桥的作用。

四、巧编游戏激发兴趣，培养学生听说读写的能力

学习脱离生活往往使教学活动变得抽象、理性。而抽象、理性的东西对于特殊学生来说，更难于接受和理解。作为组织教学的语文教师，要善于根据教学内容和特殊学生的心理特点，创编游戏活动，通过游戏把教学内容生活化，激发学生的学习兴趣，培养学生听说读写的语文能力。例如全日制培智学校教科书（试用本）第九册的“留言条”一课，我不是一上课就讲解怎样写“留言条”，而是首先组织学生开展“我给妈妈写留言条”的游戏活动，通过学生自己扮演妈妈、儿子（女儿）的角色，先将要说给“妈妈”的话思考后，当着“妈妈的面”口述出来，然后再想象“妈妈”不在的时候，怎样让妈妈知道自己要说的话，引出“留言条”的主题，再把刚才当着“妈妈”说出来的话整理成书面文字。在游戏过程中，学生必须完成四个任务：一是扮演不同的角色，二是思考想说的话，三是口述自己想说的话，四是将自己口述的话整理成书面文字。学生通过游戏活动分清了收留言条的人和写留言条的人，将抽象的、理性的知识生活化，激发了学生学习兴趣，培养了学生的语文能力，收到了较好的效果。

特殊学生的语文教学应该重视人的主体性，从生活实际出发，以学生的全面发展为本，针对学生的特点和需要，注重学生的潜能开发，培养学生在不同的年龄阶段适应自我、适应家庭、适应学校、适应社会等各个方面所需要的语文能力，为他们的终身学习与发展奠定坚实的基础。