运用游戏提高数学分组教学的效率

福建省泉州市鲤城区开智学校　（362000）杨冬琳　　ronaldo917@126.com

游戏教学是一种特殊的教学和训练方法，是我们在教育教学的实践中经常使用的教学手段之一。智障学生的身心发展及智力上都存在着较大的个体差异，对于不同层次的智障学生进行分组教学，可以充分挖掘其潜能，有效地补偿他们的身心缺陷；结合智障学生的认知特点进行分组教学，还可以提高数学分组教学的课堂效率。

　　一、运用游戏激发智障学生的学习兴趣。

学生是整个教学中的主体。要上好每一堂课，不仅要依靠教师传授知识，还需要学生的积极配合。特别是低年级的学生智障学生，他们的注意力极不稳定，容易为一些其它的刺激所吸引，他们注意力集中的时间大约10－15分钟左右。教师在数学分组教学中要善于变换教学方式，采用新的教学方法来吸引他们的注意，并有意识地发展他们的有意注意，而游戏教学则是激发学生学习兴趣的有效手段。

如在复习“100以内数的认识”时，为了调动学生学习数数的积极性，避免教学枯燥乏味，我根据教学需要对传统的接龙游戏作了改进：游戏中规定某数不数（如逢“7“不数），数错的学生退出比赛，最后奖给优胜者一颗五角星；同时，对层次不同的一组、二组、三组学生也提出了不同的要求：一组的学生要迅速、流利、正确地数；二组的学生能独立数对；三组的学生在教师帮助下完成学习任务。

游戏教学是利用学生的期待心理、成功后的喜悦心情和渴望得到奖励的企盼，促使他们大脑兴奋，激发学生的学习兴趣，使学生不仅愿意参加游戏，而且积极动脑，分组教学取得了预期的效果。

二、运用游戏教学补偿智障学生的思维等生理缺陷。

智障学生的思维缺陷就是思维的具体性，数学概念受单个的直接形象支配，不能理解隐蔽在形象后面的共同本质。通过看数学游戏和直接参与游戏，让学生亲自感受和体验，并且把知识溶解开来，加长感受和体验的时间，有利于补偿他们思维方面的缺陷。

在进行个别训练时，教师和学生面对面。游戏通常是一个人操作、一个人学习或两个人共同配合游戏。在教学认识减号和减法算式时，两个人共同做游戏：用两个骰子游戏演示，告诉学生掷得5和3，一共8个点。接下来，8个点拿去了3个点，还剩下几个点？中、重度智障学生答不出，教师再在黑板上面画8个点，划去3个，待答对后提示学生是怎么做的，由此引出减法。教师马上又向学生出示“－”号，告诉他们这叫“减号”，表示从一个数里拿走或减少一部分。然后在黑板上写出“8　3　5”，问：减号写在哪里？再问：等号写在哪里？最后列出减法算式“8－3＝5”，告诉学生这就是一道减法算式了。在这个游戏中，要学生运用手、耳、嘴、眼等多种感官来接受外界的刺激，主要补偿了智障学生思维上的不足。

许多智障学生的大脑发育不健全，导致肢体的不灵活甚至残疾。低年级的智障学生腕骨和指骨处在生长过程中，指挥小肌肉群的神经系统的机能尚未成熟，手部动作精确性较差，对学习产生障碍。因此，在数学分组教学在训练学生的小肌肉群十分必要。游戏教学则是补偿学生生理缺陷的重要途径。如在学习大于号和小于号时，许多学生分辨不清。我采用手指游戏来帮助学生认识辨别：右手的中指和食指能搭出大于号“＞”，右手的中指和食指能搭出小于号“＜”。教师问：“大于号怎么记？”学生答：“伸出右手剪一剪”；教师问：“小于号怎么记？”学生答“伸出左手剪一剪”，配上动作，既生动又形象，学生掌握后就不再混淆。这个游戏不但很好地补偿了智障学生的生理缺陷，还让学生的记忆力得到了开发。

三、运用游戏教学丰富智障学生的常识性知识。

生活离不开数学，数学同样也离不开生活。怎样才能使不同层次的学生都掌握所学的知识呢？我将所有知识与实际生活相联系，采取多种形式传授给学生，游戏教学就是常用的方法之一。

如在教“7的认识”时，我让学生先听谜语：“一根拐杖天天用，一个星期用几天？”并要求一组和二组的学生回答，三组的学生重复答案。这样，通过智障学生对儿歌游戏的喜爱，使他们人人都积极动脑，根据形象生动的语言，很快猜出来并记住“一个星期有7天”。

课堂教学采用的游戏要能使全体学习对象都能参与，都能在愉快的气氛中学习，尽量让所有学生都能得到感受。在教学“10以内加法”时，学生对数的组成和分解难以掌握，数小棒的过程机械、呆板，不能活跃思维，而又必须理解分解及分别由哪些数组成。如学习“得数是6”的加法时，我设计了游戏让学生表演：㈠、我们有6个同学，1个组长，5个组员，所以6可以分成1　和5（6可以分成5和1）；㈡、我们有6个同学，2个男同学，4个女同学，所以6可以分成2和4（6可以分成4和2）；㈢我们有6个同学，3个是九岁，3个是八岁，所以6可以分成3和3。在表演时，教师让学生按不同的属性分开来站，让学生清楚地看到1和5、2和4、3和3。在表演数的组成时，再把上面的游戏倒过来做，把分开的部分合并起来，得出：1和5（5和1）、2和4（4和2）、3和3组成6。这样，学生很快地学会了数的分解和组成。

四、运用游戏教学增强智障学生的生活适应能力。

要把智障学生培养成自食其力的劳动者，就必须使他们具有较强的生活适应能力。而数学是也一门实用性较强的学科，根据低年级数学教学的需要，设计情境游戏，在情景下指导学生进行实际操作活动，可以进一步丰富和强化智障学生的感知，促使他们由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，增强学生的生活适应能力。

如在教学“元的认识”时，先让学生认一认、数一数、算一算、换一换钱币，然后再进行相关的情境游戏教学。

㈠、模拟情景之一：在公共汽车上，教师当售票员，学生当乘客。要求一组的学生自己拿钱买票，二组的学生在提示下拿钱买票，三组的学生在教师的帮助下拿钱买票。

㈡、模拟情景之二：在商店里，教师当营业员，学生当顾客。要求一组的学生自己拿钱买票，二组的学生要拿好钱买指定物品，三组的学生在教师帮助下拿好钱买指定物品。

这样变换不同的情境，穿插游戏进行分组教学，使不同层次的学生都能掌握并运用所学的知识，加深所学知识的理解，增强了生活适应能力，从而做到学以致用，为他们走向社会打下基础。

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