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实 验 前
实 验 后
李某（智残）：身体平衡能力差，走路姿势奇特，常会跌倒，不会骑自行车。
经过一年的感知肌能训练后，走路姿势比较正确，行走时不再跌倒，并学会了骑自行车。
王某（肢残）：自卑、孤独、害怕、不愿与其他孩子交朋友，有轻生的念头。
性格变得活泼开朗了，能大方地和其他同学一起玩耍、做游戏，并积极参加班里组织的各种活动，树立了生活的信心和勇气。
王某（智残）：生活自理能力差，如穿错鞋子、衣冠不整、不讲卫生，在教室门口小便等。
生活能自理，每天穿戴整齐，打扮得干干净净，知道大小便要去厕所。
刘某（听残）：语言表达能力差，说话不流畅，结结巴巴、断断续续、吐字不清。
语言表达能力有了很大提高，说话不再结结巴巴，能比较流利地说一句至几句完整的话，发音比较正确，看话能力也提高了。
张某（智残）：社会适应能力差，不能独立购物、与人交往，辨别交通安全标志能力差。
社会适应能力有了很大进步，能独立在比较近便的场所购物，并自然与人交往，掌握了一些基本的交通安全标志。
张某（智残）：虽然学习成绩不好，但是非常爱好手工劳动，喜欢编织、手工制作。
经过教师的辅导，该生会穿针引线，自己会钉纽扣，会织手套、围巾，自己制作的花蓝在学校的手工作品大赛中获了一等奖
于某（智残）：不会计算除法问题，在反复练习的数学问题上仍经常发生错误，正确率为30%。
学会了除法计算，在个别测验时正确率为90%，学习成绩有了很大提高。 。
由此可见，资源教室成为课堂教学的补充与延续，帮助残疾儿童克服学习上的困难、纠正与补偿缺陷，为在普通班的学习更为顺利提供了物质保障。
五、对残疾儿童的准确鉴定是随班就读工作的重要一环
对残疾儿童准确鉴定测查，是残疾儿童随班就读工作中的重要一环也是困难的一环。测查的质量如何，关系到能否客观准确地确定随班就读的对象。在各类残疾儿童测查中，对听力、视力、肢残儿童的确定比较容易，由医院提供证明。比较而言，对轻度智力残疾儿童的鉴定存在一定的困难。筛查鉴定的准确性问题亟待解决，只有如此才能更好地进行教育安置和把握教育起点，也关系到政府部门间的协作问题。
六、合理的教育安置是搞好随班就读工作的关键
随班就读学生的教育安置，必须遵循普通教育和特殊教育的客观规律，要尽可能满足不同类型学生的教育需要，基本要做到适宜性、全纳性、动态性，而在实验过程中，发现有的班级中存在着安置的随读生的残疾程度过重、残疾类型及人数过多的现象，当然，更谈不上把握学生的成长情况，适时灵活的重新改选他们的教育安置形式，这不仅不能使随读生得到高质量的教育，也影响了普通学生的学习和生活。随着随班就读工作的深入开展，对随读生科学、合理的教育安置将愈来愈重要。
七、搞好幼小衔接是随班就读工作的重要链条
如何让特殊儿童进得来，是留得住，学得好的前提。为此，我们确立了大教育观，从幼儿园开始，即对有关特殊儿童进行了跟踪调查摸底，尽量保证他们适时入小学，从而提高了
适龄残疾儿童的入学率。但目前，有些幼儿园对残疾儿童理解程度有待于加强，特殊护理的能力亟待提高，需要引起充分的关注，并切实加以改善。
总之，我市通过进一步完善义务教育入学、教师培训、经费投入、教研指导和评估督导机制，建立了随班就读工作支持保障体系，并已正常运转。各校对残疾儿童入学实行“零拒绝”，给残疾儿童平等、优质的教育机会。从检查和统计结果看，残疾儿童入学率由实验前的94.1%提高到95%，保留率也由实验前的99.8%提高到100%，随班就读工作更加科学化、规范化、制度化。
参考文献：
1、陈云英、华国栋主编的《特殊儿童随班就读试验》
2、杨尊田主编的《轻度智力残疾儿童随班就读工作手册》
3、肖非、刘全礼主编的《智力落后教育的理论与实践》
责任编辑： flyzx
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