弱智学生注意力不集中，识记缓慢、不牢固，语言发展迟缓，思维水平低下，动机不足，求知欲差。以上所有这些特性，决定了弱智学生的学习是被动的，往往只能取得事倍功半的效果。

那么，如何提高弱智学生的学习效率，如何变学生的被动学习为主动学习，我们作了以下一些探索。

一、   运用物质奖励，调动学生主动性。

弱智学生的行为常常受外在动机所支配，他们对一

些具体的物质上的奖励比精神上的刺激更感兴趣，更能促使其行为的改变。因此，教师在课堂教学中应该充分意识到这一点，适当运用一些物质奖励，如：糖果、饼干等食物；气球、童车等玩具对学生进行强化教学。

例如：养护班的小朋友都属中、重度智残学生，教师在教学“认识九”时，一开始就出示一个美丽的娃娃，吸引了学生的注意力，并说：“小朋友，今天老师为你们请来了漂亮娃娃，她为我们带来了很多礼物，哪个小朋友表现好，娃娃就把礼物送给谁。”教师边说边把礼物一一展示给学生看，学生的积极性被充分调动起来。以下教学中，教师让学生回答，“投影片上有几只小鸡？”“分别数九个三角形、圆形、正方形、长方形放进篮子里。”……学生思维积极，参与踊跃。表现得好的小朋友分别拿到了漂亮娃娃的礼物，同时也刺激了其他学生争获奖品的愿望。

二、   运用精神鼓励，满足学生的成功欲。

每个人生来就具有追求成功，避免失败的倾向。轻

度弱智学生的动机水平高，学习能力较强，尤其是高年级段的学生，适当的精神鼓励更能满足他们的需要。

例如：八年级在教学习作例文“跳山羊”时，教师让学生默读课文，思考：课文哪一段是重点段？这一段是从哪几个方面具体描写了跳山羊的经过？教师和同学为讲对的学生鼓掌。接着，教师又问：“作者运用了哪些动词具体描写王开亮跳山羊的过程？”教师先请智商高的同学讲出一系列动词，给予口头表扬，然后请智商差的学生板书一系列动词。教师适时走上前去，抚摸着她的头，用赞许的目光看者她，并当众表扬了她。这时候，学生显得特别激动，她享受到了成功的喜悦。

三、   运用代币形式，激发学生积极性。

“代币”是指一种良好的行为出现时，给予一种奖

励性标志   代币，可换取种种优待，以此强化符合需要的行为。

教师可事先准备好小红旗、小五星等代币，并告诉

学生集满五面小红旗或五颗小五星可换取奖品。代币形式不仅激发了学生的积极性，而且也培养了学生细心照看保管物品的能力。学生小心翼翼地保管着获得的代币，常常拿出来数一数，比一比，也时时私下议论：再集几个，我就满了。代币形式从某种意义上来说，为学生树立了榜样的作用，其间也渗透着竞争的意识。

普通教育需要鼓励，特殊教育更呼唤鼓励，正确运用鼓励，我们的教学就能取得事半功倍的效果。

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