搭建生活化语文学习平台  促进智障孩子全面发展

湖北省兴山县特殊教育学校  胡平先

智障孩子自身的生理、心理缺陷，决定了与正常儿童之间的差异。作为一名特殊教育学校的语文老师，应该根据学生身心特点，深入挖掘生活中的教育资源，积极为智障学生搭建生活化的学习平台，充分体现学生学习的自主性，最大限度地弥补学生身心缺陷，促进学生全面发展。

一、利用生活环境搭建知识积累平台，夯实语文基础

智障学生由于自身存在的缺陷，其生活环境相对比较单调，我们教育工作者更应该以人为本，从智障学生自身的生活环境出发，充分利用学生身边的生活环境，为智障学生搭建知识积累平台，夯实语文基础，为提高语文能力做准备。

1、巧用环境素材变“抽象”为“具体”，引导学生轻松识字

为了激发学生的学习兴趣，我在语文教学过程中，根据学生的生活、学习实际，利用学生身边的环境素材激发学生的好奇心和学习兴趣，营造积极的心理氛围，有效激发了学生认知、记忆、想象、理解能力的综合运用，调动了学生学习语文基础知识的积极性和主动性。例如学习生字“浪”时，我先让学生回忆自己家乡的小河，里面高低起伏的水波，引导学生自主说出词语“波浪”，初步感知生字的字音。然后带学生到学校门口的河边实地观察波浪，边观察边引导学生跟老师反复读字音“浪”，让学生将抽象的生字与具体的实物联系起来，帮助他们理解、记忆，具体感知。回到课堂上以后，我再引导学生做“读写做”的练习，在此过程中不仅要边读边写字型，而且还用手画波浪线、做高低起伏的动作来进行理解、记忆。并多次示范读字音，让学生在跟读过程中区别出声母“n”和 “l”。还结合学生实地观察的经验，引导学生自主找出部首“三点水”。由于充分利用了学生身边熟悉的环境素材，课堂上智障学生积极主动，动手动脑，学得轻松愉快，语言能力得到提高，智力缺陷得到补偿，享受到生活中的语文、语文中的生活带来的愉悦情绪。

2、巧设模拟情景变“文本”为“人本”，引导学生轻松理解词义

由于智障儿童的观察能力发展迟缓，言语表达有一定的障碍，对事物的注意一般为无意注意，且稍纵即逝，没有一定的目的性，在描绘事物时不能抓住主要特征，有时还一问三不知，词不达意。这就需要教师在语文教学中创设生活情景反复引导，变“文本”为“人本”，通过学生的亲身体验，引导学生将知识迁移，合理想象，达到学习效果。

在全日制培智学校语文教材第十一册的第一篇课文“南京长江大桥”中，有一句话：九个巨大的桥墩稳稳地托住桥身。其中“托住”一词，对于智障学生来说比较抽象，而且文中插图不利于学生观察理解“托住”的意义及作用。为了让学生更清楚地理解，我将文中“托住”一词抽取出来，通过创设的情景让学生亲身体验、感知，以理解其意义及作用。在课堂上，我让同学们把自己坐的凳子用双手“托住”举过头顶，并让学生想象一下，如果双手拿开，会出现什么结果。学生马上说出：“拿开双手凳子会掉下来。”我抓住学生的直观感受，在黑板上板书了一句话：“我们的双手牢牢地（  ）凳子。”引导学生想一想，括号里用一个什么词语最合适。学生在我的引导下顺利说出了“托住”一词。并且在实际感受中明白了“托住”的意思就是“牢牢地举着，不让物体掉下来”。然后通过知识的合理迁移，结合课文内容，轻松地得出了桥墩的作用就是“举着桥身，不让桥身塌下来”。学生在模拟情景中经过亲身体验，完成了对词语意义的理解，在理解的基础上学会了运用，一下子解决了对词语的理解和合理运用两个问题。

3、巧用生活素材谴词造句，引导学生通过比较理解句意

在熟读词语、理解词义的基础上，我常常引导学生运用所学词语联系生活实际说话，并在文中找出含有该词语的句子进行比较。由于学生说出的句子大都是从自己生活里得来的，所以每个学生理解起来都很容易。但是文中的句子有的离学生生活实际较远，有的甚至较抽象。所以运用已有的经验与抽象的事物进行比较，调动大脑里已储存的信息对较为抽象的信息进行理解，就容易多了。例：在学习“南京长江大桥是连接我国南北交通的一道长虹”一句话时，我首先通过幻灯让学生观看“彩虹”，再引导学生回忆生活中看见的“彩虹”，让学生充分盘活大脑中已储存的有关“彩虹”的信息，在此基础上引导学生了解“长虹”即“很长的彩虹的意思”。在学生对“长虹”有充分认识的前提下，再引导学生用“长虹”说一句话。有的学生说：“雨停了，天上有一道长虹。”我就用这个句子与“南京长江大桥是连接我国南北交通的一道长虹”进行比较，学生马上理解了这句话的第一层意思：南京长江大桥的形状像空中的彩虹。我再借助粉笔在黑板上画一条长虹，下面是滚滚的江水，引导学生想象大桥的作用。在老师的引导下，学生很快说出了“人们可以在大桥上走来走去”，“汽车、火车可以在大桥上开来开去”，顺利得出了大桥的作用。

二、挖掘有效资源搭建能力养成平台，提高语文能力

作为一名语文教师，不仅能利用学生身边的生活环境，为学生搭建知识积累平台，为提高学生的语文能力做准备，更应该把眼光延伸到课堂外，甚至是校园外，带着敏锐的洞察力，准确捕捉有效的教育信息，实现课堂教学与学生生活的紧密联系、促进学生身心全面发展的目的。

一是挖掘学校教育资源，学好语文。智障学生大部分时间在学校生活，充分挖掘和运用学校的教育资源，引导学生抓住身边人身边事来培养听说读写能力，是智障学生学习语文的重要途径。如学校经常开展的“大带小”活动、每年春秋季运动会、学生才艺展示等活动都是较好的教育资源。实践证明将这些教育资源巧妙融入语文教学中，能有效培养学生听说读写的语文能力。二是挖掘家庭教育资源，提高语文能力。家庭是儿童的第一所学校，父母是儿童的第一任老师。语文教师应该充分挖掘家庭这个具有个性化的教育资源，根据每个学生的家庭状况及自身特长巧妙设计教学案例，引导学生学习语文。例如：有的学生家在农村，就可以让他写一写介绍某种农作物的种植、生长情况的文章；有的学生父母经商，就让他从一个角度介绍买或卖的过程；有的父母经营餐馆，就让该生说一说某种菜的制作方法等等。三是充分挖掘社会资源，提高语文能力。社会是个大家庭，学生学好本领就是为了回归社会，成为社会的一分子。在学习语文的过程中，语文教师要联系社会实际，拓宽学生的学习空间，给学生增加社会实践机会，在社会实践中学习语文知识，培养语文能力。如组织学生到超市购物，通过实际交流训练学生的口头表达能力和交际能力；组织学生参加有意义的社会公益活动，体验帮助人后的愉快情感；和普校开展手拉手活动等。

三、创设和谐氛围搭建情感培养平台，健全学生人格

21世纪需要的是复合型人才，作为智障儿童，最终要通过教育补偿身心缺陷，回归主流社会。而智障孩子因为生理原因，往往自卑孤僻、敏感多疑、顾虑重重，从而导致心门紧闭，情感贫乏，人格不健全，限制了身心健康发展。著名教育家夏丐尊说过：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水，就不能成其为池塘；没有情感，没有爱，也就没有了教育。”要开启智障学生的心门，健全人格，就必须从搭建情感培养平台入手。

1、创设平等和谐的师生关系，培养智障学生学会宽容、学会尊重。

尽管智障孩子存在这样或那样的缺陷，但是他们也是一个个独立的个体。要实现他们最大限度的发展，就必须构建民主平等、轻松和谐的师生关系，充分尊重学生主体，解放学生手脚，接纳学生成长过程中出现的错误，促使学生由被动的学习者转变为学习的主人，从而在教师的言传身教中养成宽容、尊重的情感。我通过以下“五变”实现这个目标：

一变教师主体为学生主体，由教师单方面确定教学重点变为师生双方共同确定教学重点；二变指责批评为表扬鼓励，让学生在被肯定中找到自信，实现最大限度地发展；三变强迫学生学习为激发学生学习，让学生成为学习的主人；四变单纯的说教为多向的情感交流，让学生在互动的环境中调动多种感官参与，从而弥补身心缺陷、实现全面发展的目标；五变害怕学生出错为允许学生出错，让学生在大胆发表意见的过程中培养自信，充分发挥个性特点。

例如在《春天的颜色》一课的教学中，我充分尊重学生，以学生的需要来确定自己的教学着力点。在听老师读课文、对课文内容大致了解的基础上，我先让学生自己预习，完成以下学习任务：1、找出文中生字，并在草稿本上注音、组词；2、找出文中自己最喜欢的词语，并告诉大家这些词语的意思；3、找出自己不会读或者不理解的字、词；4、找出自己最喜欢的句子，并说出理由；5、比比谁能当小老师，为其他同学解答疑问。在这一环节中，学生真正成为了学习的主人，主动积极地参与到学习活动中。我根据学生预习的情况确定了本节课的教学重点、难点，达到了事半功倍的教学效果。在这种教学过程中，学生是学习的主人，他们主动发现了问题，提出问题，并参与教学目标的制订。由此，学生拥有了自主学习的时间和空间，就更有利于自主学习和主动探究，从而培养了学生的自主探究意识和主动学习的能力，实现了创造性学习，达到了意想不到的效果。更为重要的是每个人都处于被宽容被尊重的平等和谐的氛围中，在潜移默化中他们也能够正确对待同伴出现的错误，变往日的嘲笑为鼓励，学会了在学习过程中尊重他人。而学习的成功又促使他们的自信心和想象力得到最大限度的发展。

2、利用日记建立无障碍交流平台，去莠存良，引导正确情感的培养。

由于教师的工作比较烦琐，每天不可能和学生一一交流，从而了解他们的内心世界。于是我将每天一篇日记作为每个智障学生的课外作业之一，根据学生的能力水平将日记要求划分为三个层次：A详细记下每天发生的一件最有意义的事情，并写出内心感受、期望；B简单记录一件有意义的事情，写出内心感受；C给老师说一句最想说的话。在日记中，学生轻松地抒发内心真实感受，将平时不易告诉老师的感受尽情地发泄出来。针对学生的真实情感，我及时巧用评语帮他们去莠存良，不仅不自觉地完成了是非辨别力的培养，而且引导学生正确对待接受帮助和回报他人的关系，让他们在接受他人的关爱中学会传递关爱，学会感恩。通过感情的“过滤”和“催化”将枯燥的品德要求变成了学生自身的目标和要求，形成了觉悟和决心，推动他们去实践自己的诺言，达到了“随风潜入夜，润物细无声”的教育效果。

语文教师的职责不仅仅是教学生读书识字，培养听说读写的能力，更重要的是通过“传道授业解惑”这一途径来弥补智障学生的身心缺陷，促使他们得到最大限度的发展。在今后的工作中，我们还应多从学习、生活中提出问题，寻找传播知识、培养技能、促进发展三者的最佳结合点，以促进智障孩子实现最大限度的发展。

责任编辑：

读者评论：