根据学科特点  进行连环教学

云龙培智学校     

最近几年，特殊教育学校也在进行课程改革，许多学校根据培智学校的培养目标提出了“以生活为核心”的单元教学模式——打破了学科课程的框架，把多种学科领域的内容有机结合而形成的一种适合中、重度儿童的教育教学方式，看后感动颇深，于是对现行培智教材做了一次全面的调查、分析，和几位兴趣相同的教师一起进行了单元式连环教学的尝试。

一、        评      析

1．现行教材偏重轻度弱智儿童。随着回归主流和随班就读的产生，在培智学校就读的多是中、重度弱智儿童。当前的课程内容则显得要求过高、内容偏深，学起来吃力。

2．分科教学。在国际上很多国家的弱智教育是一体化教学，就一般的中小学也实行了课程综合化或学科间渗透。而现行培智教材仍分科教学阶段，使学生一个上午学习三、四样新知，且各科间无知识上的联系，不符合弱智儿童的认知规律。

3．重知识轻生活能力。培智学校现设九门功课，只有劳动课显得实用性较强，其他课程则明显不足。

要解决以上不足，措施是多方面的，但主要是像台湾特教那样敢于打破现在的分科教学的格局。

二、设      想

打开培智学校的各科课本，不难发现各科内容的安排都有不少相似的因素，他们就像同一事物的各个不同侧面散见于不同学科之中。例如关于国旗：语文课本中有《升国旗》，常识课中有《国旗的认识》，音乐课中有歌曲《国旗歌》，美工课本中有剪五角星。虽然各学科的教学内容有相对的独立性和本学科的特点，但它们之间有着密切的联系，有着某种隐性的整体关系，我以为这种异中有同的教学内容，为我们进行单元组合教学提供了一个良好的契机。

三、实      践

为了追求教育教学的整体效益，使弱智儿童学以致用，同时根据我国现阶段培智教材的特点，我和有关的任课教师采用单元组合的教学方法，以《全日制培智学校教科书》语文学科为龙头，集中其他学科相关的内容进行教学。下面以第八册《“红领巾”心灵美》的内容为例，谈谈我们的做法。

上午第一节课，队歌在教室里回荡，随即出事课本《“红领巾”心灵美》的插图，同学们边听边看插图。这时在屏幕上出示课文内容：人人都说花儿美，“红领巾”的心灵更美。/汽车上阿姨抱着娃娃刚上来，“红领巾”连忙让座位。/风雪里，老公公忽然滑倒了，“红领巾”连忙去扶助……通过多种形式的诵读，学生们对课文内容有了一定的感知；紧接着数学课，教师由体温红领巾是什么形状的引出学习内容：《三角形的认识》；然后是常识课《我爱红领巾》使学生知道红领巾的含义；最后一节课音乐课，教师教唱《红领巾之歌》。放学时，同学们哼唱着高兴地回家了。下午，我们又和学生们一起复习了《“红领巾”心灵美》的内容，并围绕着红领巾上了一堂班会课——我为红领巾添光彩。在班会上一开始，先复习歌曲《红领巾之歌》。第二天的美工课教师先让学生认识图形：三角形，说一说它的特征、颜色，日常生活哪些物品是三角形的？然后添画《我戴上了红领巾》。劳动课上教师先复习了《“红领巾”心灵美》，红领巾比花儿美，那么怎样爱护红领巾呢？指导学生叠、洗红领巾。

经过两天的系列教学以及各科间的相互渗透，加深了学生对所学知识的理解，教育教学活动兴趣盎然，这种综合的单元组合教学，使一种知识从不同的侧面得以多次重复再现，不仅符合弱智儿童感知、注意、记忆等特点，也符合艾宾浩斯的以往规律，使当天的学习内容复习时间为100%，第二天复习时间为20%，同时还调动学生多种感官参与学习和复习，拓宽了教育的空间。我们想，这种综合的单元组合教学方法一定比每一节单纯的学科教学效果更好。

当然这样的例子很多，如：关于自理的内容：语文课本有诗歌《自己的事情自己做》；劳动课有洗手、洗脸、刷牙等自理能力的培养；音乐课有歌曲《洗手帕》、《漱口歌》；常识课有《保护牙齿》、《牙的本领》等；美工课有描画、涂色《牙刷、梳子》等，这些学科间相关的内容是单元组合教育教学活动的基础。

实践证明：这种综合的单元组合教学能最大限度地节约教育时间，符合弱智儿童感知慢、记忆容量小等特点，也符合以往规律。不仅提高教育教学效率，还能以最大的可能启发、引导弱智儿童，使他们学得轻松、学以致用，但这种单元组合教学也有其不足。

1．教材整理难度大。现阶段没有较理想的教材，为了不脱离现有的各科教材，需要教师花大量的时间，但各科间虽有相关的内容却难易不好分配。

2．教师间互动合作。每个教师不仅要为自己的教学负责，还要为其他教师的教学负责。如不能互学互补互赖，这种模式形同虚设。

3．单元组合与教师现有水平间的差距。单元组合教学要求教师不仅对自己所教学科精通，还要了解其他学科的相关知识。

歌德说过“一个时代有这个时代需要解决的独特的问题”。当今中、重度的弱智儿童到校就读对特教工作者提出了世纪之交的新问题。我们满怀信心地迎接单元组合教学的到来，也要利用各学科间的“渗透”发挥1+1>2的教育功能。

责任编辑：

读者评论：