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（三）把过去对学生进行笼统、模糊的教学评价方式转变为对学生行为指标评价的教学评价方式。
由于智障儿童的特殊性，笼统、模糊的教学评价方式不能使教师及时、准确地了解学生的学习状况。为此，可以将评估指标采用行为目标的形式具体化，使每一条指标都是具体的、可观察、可评价的，如：“能指认爸爸”“会说：妈妈”“会使用筷子”等等。
同时，还可以建立4级评估标准：即分别给“独立完成”、“在语言提示下完成”、“在动作帮助下完成”、及“再训练”四种学生的行为表现分别予以“4、3、2、1”的等级评估。这些转变都能为教师进行教学评价的操作、评估提供更加便捷、有效的支持。
以上只是笔者在学习和实践中所思考的几点不成熟观点与想法，还需作更进一步地探索、研究。
总之，随着国家基础教育课程改革研究的不断深入，我们对教育改革的认识也在不断地发生着变化。我们目前最关心的问题是：如何能更好地促进学生的发展？笔者也深信只有本着以智障学生为本的教育思想，才会真正有效地促使学生的发展更加适应生活、适应社会，才会使我们的特殊教育收到更大的社会效益，从而推动特殊教育的发展。
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