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课堂教学是培智学校实施德育、智育、体育、美育和劳动技术教育的主要途径，也是办好培智学校的根本。为了提高课堂教学的效率，我们必须结合新《纲要》精神，认真探析培智学校的课堂教学策略。
一、概念的界定
课堂教学是由教师和学生所共同组成的双边活动，它是我国培智学校教育的主要组织形式。 课堂教学策略是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。
二、研究的目的意义
1．契合“班级授课制”的传统。受人力、物力所限，几乎所有的培智学校一直以来都采用的“班级授课制”，也就是课堂教学的组织形式。虽说有分层教学、个别教学等变式的存在，但不可否认，它们均是以课堂教学为载体实施的。随着我国素质教育的不断深入，培智学校的课堂教学也必须不断自我完善和自我更新，以适应社会发展的需要。
2．抓住课程改革的核心。随着课程改革的不断深入，培智学校各级教材已陆续酝酿、出台，“教什么”的问题已初步得到解决。越来越多的智障教育人士将目光投向了课堂教学，锁定在解决“如何教”的问题上。这意味着课改进行到了实质性的阶段，踏上了必经之路。
3．实现有效教学的需要。以往，许多培智学校的教师常以“良心”来衡量自己的工作，认为只要自己尽了力，学生学好学不好，那是他的智力问题，于己自觉无愧于心。然而，事实上努力并不都能产生积极的结果。新《纲要》中，“有效教学”一词的出现，使我们不得不对自己的教学行为进行深刻反思：自己的教学有效吗？不管你如何费心费力，学生没有进步或进步不明显，那便是无效或低效的教学，策略的研究成为了必然。
三、具体策略
（一）教学结构合理化
教学结构安排主要包括时间结构和空间结构。
时间结构：要想合理使用每节课的35分钟，需要将活动、讲解时间有机调配，做出科学安排。如我校生活适应课采用的“二四一”时间结构模式，将一节课时间划分为七个时段，其中两个时段给老师讲解，四个时段给学生实践、活动，剩下一个时段用于评价小结。
空间结构：由于课堂教学主要是在教室内进行，为有效利用教室空间，可将其划分为多个区域，如游戏角、劳作角、艺术角和学习角。一方面更好地服务于课堂教学，另一方面方便课堂上的小组活动和个别辅导。
（二）教学目标多元化
课堂教学叙写的是目标，而不是目的。教学目标是教师专业活动的灵魂，也是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据。
依据布鲁姆的《教育目标分类学》，分别从认知、情感和能力三方面确立目标。对于正常状态下的普通学生，人们将教育教学目标理解为知识的传授、智能的发展、人格的培养。而面对培智学校智障生的自身特点，我们应采取“反向操作”的思路，即塑造健全人格、培养生活能力、启迪生活智慧。由于每个智障生都伴有不同程度、类别的身心缺陷，在具体操作时，还应充分考虑缺陷补偿，另确定差异性目标。
（三）教学内容生活化
新《纲要》指出，要“加强课程内容与学生生活及现代社会和科技发展的联系”。对于智障生，这其中的“生活”显得格外重要。在选择教材时，我们会发现有些内容与生活联系紧密，有些则不明显，甚而已脱离学生生活，这就需要教者认真加以选择、重新安排。如人教社培智学校《数学》中的“珠算加减法”、“分币的认识”等，已远离智障生生活，就可以删减。然而，一些基础知识和基本技能是培养学生生活能力的着力点，如学生自己的姓名、“10以内数的认识”等等，教者切不可急功近利，随便弃之，而应重视激活教材，搭建平台，促其通向学生生活。如将低年级的识字教学与认识社会生活基本设施相结合，将“比较数的大小”与认识人民币相结合等等。
（四）教学情境问题化
智障生普遍具有思维惰性，不善于发现问题、解决问题。在课堂教学中，教者应从学生生活实际入手，从社会生活入手，从看似平常却有矛盾的内容入手，创设问题情境。如新授 “平均分”，教师可以创设这样的情境导入：先让学生把6个桃子分给两位小朋友，想怎么分就怎么分。面对学生的各种分法，提出问题：如果是你，你最满意哪种分法？出于天性，学生会不约而同的选择两人一样多的分法，再引导学生说说为什么？（两人一样多，都是3个。）由此揭示“平均分”的课题，并渗透进“一样多”的内涵。
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