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（五）教学活动趣味化
生命的成熟在于主体性的发展，趣味化的活动是智障生主体性发展的决定因素。在课堂教学中，教师要明确教学目标，熟悉教材体系，了解智障生身心特点，设计组织一系列的趣味化的活动，将教学内容渗透于其中。
如教学“百以内加法”，以学生喜爱的蓝猫卡通形象作为学习伙伴引领；再如，认识年历表中，有“二月一般是28天”这一知识点，智障生容易受思维定势影响，以为二月不是30天就是31天。为此，教者设计了《长工和刁财主》的故事，以吝啬的财主要在二月底（骗长工2月有30号、31号）发工钱，使学生深刻记忆二月一般是28天，既没有30号，也没有31号，同时还在此中渗透培养自护意识。这样的学习活动有趣、易懂、对生活有用。
（六）教学环境信息化
现化信息技术为我们提供了三大资源：多媒体、网络、人工智能。新《纲要》提出，要充分利用信息化资源，为学生创设丰富多彩的教学环境和提供有力的学习工具。
课堂教学中，教师首先应充分利用多媒体的直观性、形象性、丰富性与交互性，充分调动智障生各种感、知觉，促其体验、内化和表现；其次，以实用美观的课件给学生以美感体验。
现代人都有这样的一个感觉，现在的学习资源极其丰富，而丰富的学习资源最重要的来源就是网络。属于智障生的学生时代只有九年，作为一位培智学校的教师有责任引领学生走进网络，努力使之成为其终身学习的好帮手。
（七）评价反馈民主化
评价是课堂教学中不可缺少的一个重要环节，指导智障生进行民主化的评价，有助于智障生获得最充分、最合理的教育与发展，使其能积极主动地表现自己，使各自不同的潜能都能得到相应的发挥。
如在课堂小结中，让学生进行自评与互评，“说说这节课谁最棒，为什么？你自己表现怎样？学会了什么，还有什么问题？”等等。
四、结论
对课堂教学策略的研究是在培智学校班级授课制的条件下，以人为本，从目标、内容、教学方式、学习方式、评价方式等方面所采取的基本策略，旨在凸现智障生的主体地位，激发其学习积极性，从而实现有效教学。
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