|
国家教委在《中度智力残疾学生教育训练纲要》试行稿中提出了对中度弱智生进行教育训练的任务，其中有“补偿缺陷”及“准备进入社会”的任务，为了“准备进入社会”，教育与训练应以训练为主，而根据中度弱智儿童接受慢，遗忘快的特点，训练必需不断反复强化，低年级学生迫切需要培养自理能力，所以更要从身边的小事做起，从小处着手。
我班有智障学生13人，其中轻度生4人，可这4人中，2名患有多动症、1名患有自闭症、还有1名是脑瘫儿，其他9名中重度学生更是伴有多种身心缺陷，自理能力很差。加上有些家长自身能力缺乏，无法对子女实施良好的教育训练，有些家长出于怜悯或赎罪心理一味纵容溺爱孩子，还有些家长工作忙，没有时间去耐心指导孩子，由此常常出现包办代替现象……久而久之，这些孩子的能力与同龄正常儿童的差距越来越大，尤其是欠缺生活自理能力。
一、抓住重点，有针对性地训练
作为训练的前期工作，教师首先要了解的就是哪些学生什么时候要干什么、需要他干什么，只有做到心中有数，训练才易产生效果。对于低年级刚入学的智障生来说，大小便问题是首先要解决的基本问题，班上有4个孩子大小便不能自理，还有一个患脑瘫的孩子走路困难上厕所时要老师搀着去，为了让他们养成定时小便的习惯，每天笔者都在固定的时间带他们去厕所，每次要等他们尿出来了才放心。每个孩子能力不同，有的会蹲坑，有的只能蹲地，还有的连蹲都不会，所以平时在帮助他们上厕所的同时还要针对各人的情况进行训练，有的练习下蹲，有的练习提裤子，经过近一年的训练，学生在原有的基础上都有了一定的进步，养成了定时大小便的习惯，穿单裤时能自己动手解决问题了。
二、培养能力，从日常小事做起
我们要让智障学生在生活中学习生活，就需要从他们身边的小事情做起。刚入学的许多孩子每天放学都不能自己背上书包，等着老师来帮忙，于是就从背书包开始着手，利用生活适应课、放学前等时间反复训练，先手把手个别训练再到分组竞赛，学生的积极性都很高，都渴望得到老师表扬，此外，教者还请家长配合进行训练，一段时间下来，学生基本能自己背书包了。
学生张某某由于脑部受过伤，手部无力，刚入学的时候几乎什么都不能自己做，教者便从基本的抓东西开始训练，再教他拉书包上的拉链，他也很努力，经常主动练习自己收拾课本，现在还能自己交作业了，自理能力有了明显提高。
三、伙伴互助，共同取得进步
学生在日常生活中常常没有合适的玩伴，如今生活在班集体中，自我意识又阻碍了交往能力的发展，所以教者首先让他们感到在学校里每个人都是平等的，感到所在的集体是温暖的，因为人与人之间本应互相帮助的。有个患严重自闭症的孩子，没有语言能力，更缺乏自理能力，别人叫他名字他没有丝毫反应，但是在老师的指导下同学们并没有嫌弃他，经常叫他的名字，排队时主动来搀他走，当其他孩子学会背书包后，总有人背好自己的书包以后就帮他拿来书包，虽然还不算背得很好，但是他们在帮助别人的同时自己也得到了锻炼，取得了进步。
有个别学生行为习惯不好，上课经常脱鞋子，可是脱下之后又穿不起来，开始都是老师帮着穿，后来教者就尝试让能力较强的学生来帮忙穿，有好几个人积极性都很高，可是他们不知道怎么帮他，于是就手把手的教他们，经过反复训练真就有人学会了，这个学生自己穿鞋的时候经常弄错左右，于是帮别人穿鞋之前都要问问左右鞋摆得对不对，经过一段时间，他连自己穿反鞋的情况也大大减少了。
在我们常人看来，生活中很多再容易不过的事情，对于智障生来说却也许是一辈子都难以做到做好的，为了帮助他们缩短与社会要求的差距，只有从身边的事学起，从生活中学习，逐步培养，反复训练，以使他们早日获得自理能力。
责任编辑：
读者评论：
发表评论：
相关文章：
|
