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1987年12月，原国家教委印发了《全日制弱智学校（班）教学计划》（征求意见稿）；十几年来，这些教学计划和课程计划对特殊教育学校（特教班）和随班就读的残疾儿童少年的教育教学质量的保证和提高起到了重要的作用。随着基础教育改革的深入开展，这些教学计划和课程计划已不能适应弱智学生学习和发展的需要，在基础教育普通中小学课程改革工作的逐步实施中,培智学校课程设置与改革日益凸显。
作为第一线教师，在日常的教育教学工作中，我们按照教育计划认认真真的教，让学生用自己喜欢的形式去学，但是一学期下来，能按照教学计划掌握知识的同学寥寥无几。特别是近几年来，生源的智力水平越来越差，接近于中度、重度，他们对知识的掌握更差。能掌握知识同学的家长也常常发出叹息“孩子经过学校教育，掌握了一些知识，但是他们还是不能独立生活，一旦发生了火灾，都不知道跑”，等等。
这个家长代表了很多家长的想法，那么值得我们深思的是，特教工作的重点是什么？我们到底应教给孩子一些什么？
一、抓住重点、确定目标
1996年国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交了报告《教育——财富蕴涵其中》，其中提出了很多教育思想，最核心的教育思想是教育者应使受教育者学会学习，即教育要使学习者“学会认知”、“学会做事”“学会共同生活”和“学会生存”这一教育目的思想是面向21世纪的未来发展态势、面向全社会提出的带有目标性质的思想，很快被全国所认可，并称为教育的四大支柱。
我国基础教育课程的改革总体目标是：以邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。普小新课程的目标要体现时代要求，使学生具有爱国主义、集体主义精神、热爱社会主义，继承和发扬优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法律意识，遵守国家法律和社会公德，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学素养和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习基础知识、基本技能和方法；具有健壮体魄和良好心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有文化、有纪律的一代新人。
中度智障儿童学习能力低下、感知速度慢、语言发展迟滞、记忆容量小，对人们的期望缺乏反应，其行为只能是呆板或消极的重复，学习书本知识更加困难，九年义务教育后，最大限度只能达到普小低年级水平。进入社会后，不能独立生活，加重社会负担。因此，对中度智障儿童教育应以生活能力的训练为主，以进入社会生活为主要目标。培养学生生活自理能力，学会简单的劳动技能，自尊、自信、自强、自立，掌握生活中的实用知识，形成基本的实用能力和必要的良好学习习惯，为他们进入社会参加力所能及的劳动，成为社会平等公民打下基础。
对中度智障儿童的教育主要不是一种文化教育，而是以生活经验为中心，融入一些读、写、算等学科知识的生活能力训练教育，是一种实用的生存教育，学会生存。
二、精心选材、辅助教学
现行培智教材知识内容陈旧、课程结构单一，学科体系封闭，难以反应现代科技、社会发展的新内容，脱离了学生的实际。特别是教学内容对于中度智障儿童来说难以掌握。在教学过程中我们选择了一些智障儿童生活中最常用的、与其生活密切关联的和他们最感兴趣的事物和知识作为辅助知识。
例如，珠算对于正常儿童来说，是一个难点，对于智障儿童来说，无疑是一个天方夜谭，而教材内容中一半以上是珠算教学，教师经过一学期的教学，却没有一名同学掌握，浪费了一学期的时间。现代科技猛速发展，计算器成为普遍的计算工具，我们用一小部分时间，教给学生如何使用计数器，学生能自己计算出课后练习题的得数，而且正确。这种方法大部分同学都能掌握。之后在这一部分我们增加购物，让学生认识人民币，进行简单的人民币换算，使学生能够购买常用的生活用品，给今后的生活打下基础。
在教学内容上选择中度智障儿童生活中最常用的、与其生活有密切联系的和他们最感兴趣的事物和知识，通过大自然中的四季变化、树木鲜花；社会生活中的常见事物，给儿童以感官刺激，同时把智障儿童实用的知识与观察思考、动手操作、语言表达、情感、意志、良好的行为习惯培养有机地结合起来。
教学方法以活动为主，具有浓厚、真实的生活味。激发学生的参与欲望，突破课堂教学模式的束缚，把家庭、学校、社会有机地结合起来，形成教育合力。
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