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江泽民同志说：“特殊教育，造福后代”。乘着十六届四中全会的春风，胡锦涛总书记表示：“要关心残疾人的事业，大力发展特殊教育！”让残疾人从消费者转变为生产者，这是社会文明进步的标志。可是，当我们看到盲童在黑暗中磕磕碰碰探索着走路、聋童睁大清澈无助的双眸在他自己无声的世界里孤独徘徊、肢体残疾的孩子向行动自如的你投来的羡慕的目光的时候，你是怎样的心情呢？在这种情况下，人们通常会向盲童、聋童、肢残儿童这三类孩子投来怜悯的目光，会发自内心的帮助关怀这些孩子，因为大家觉得这些孩子太可怜，命运对于他们来说太不公平了。可是，一旦看到一个目光呆滞、神情木然的智力落后儿童，人们通常的反映是觉得这样的孩子是绝对没法教育了，他们的存在该是社会多么沉重的负担啊？他们还有接受教育和训练的可能性吗？这些家长都十分怀疑自己的孩子是否还有价值。但是有一个群体，他们愿意与这些孩子在一起，愿意把自己的生命和价值融入到这些有缺陷的孩子身上，他们就是从事智力落后儿童教育的教师们.我就是这其中普普通通的一员。
十二年前，我来到铁西区春晖学校工作，十二年的工作经历，使我真正体会到了“爱”的深刻内涵，品味到了爱的辛苦和甘甜。
一、特殊学校的德育教育工作力在培养特殊孩子的德育实践能力
在“一切为了残疾孩子的生存和发展”的办学思想指导下，依据以提高残疾儿童德育实践能力为中心和以问题学生行为矫正训练为目标，结合学校智力落后学生身心发展的特点，改革弱智学校德育工作模式，提高弱智学校德育工作的质量，实现提高弱智学校学生德育实践能力的训练目标。
（一）树立新的适应特殊儿童的德育教育目标，让特殊学生从实际生活中学会认知、学会做事、学会共处、学会生存。
德育实践能力的培养是通过开展德育实践活动训练，从而使学生在活动中获取新知识，求得人类更好的生存和发展。其核心是学会做人。教给学生学会做一个能正确处理人与人、人与社会、人与自然关系并使之能协调发展的人，学会做一个符合社会不断进步和发展所需要的社会化的人。因此我们要给予弱智儿童合适的德育教育，从而使他们能够在一定程度上参与社会生活，获得更为独立的生存能力。通过德育社会实践能力活动的开展，使广大教师树立这种新的德育教育观念。
（二）对弱智儿童的身心发展顺序和特点开展德育实践能力的训练，根据学生的不同缺陷编排训练内容。
中度智力落后儿童的教育有其自身的特点，因为教育对象的智力发展情况差异很大，即使是相同的智力缺陷程度的学生，也会由于不同的缺陷原因而有不同的特殊教育需要，因此德育实践能力的训练内容应体现出弹性特点，对相同的训练内容尽量适应学生未来生活的需要，为其个人适应、社会适应、职业适应做准备，对训练内容的系统性、理论性、逻辑性等方面的要求相对降低。
（三）遵循民主性和尊重个性发展的原则，在生存与发展的德育实践能力训练内容设计中，体现活动的开放性、综合性、社会实践性特点。
在训练内容和活动中，注重知识技能的认识和掌握，又注重态度、情感、人格的综合培养：体现训练过程中学生的自主参与，以学生学习兴趣和内在需要为基础，以主动探索、变革、改造活动对象为特征，以实现学生主体能力发展为目的。
（四）从实用性、活动性、综合性出发，去评价。
1、特殊学校的德育教育工作力在培养特殊孩子的德育创新精神
美国实用主义教育家杜威认为：“教育训练应以儿童的活动为中心，围绕儿童的活动组织训练内容：训练内容应以不同形式的主动作业为核心，训练内容相互联系的真正中心是儿童本身的社会实践活动。”借鉴这一观点设置我校德育创新能力的训练内容
2、具体措施：
在中高年级阶段以培养学生的生存能力为主要任务，创新能力的训练内容由学生目前及未来生活环境及行为表现分析而来，训练的内容与生活情景完全整合，并训练学生完成有意义而完整的活动，并倡导在真实的自然的环境中创设情景中的德育训练活动。
（五）德育创新活动训练内容
依据创新训练目标，将学生适应将来社会生活所需的能力，划分为社会技能、沟通、认知、劳动、娱乐六个领域，从文化课、能力课、活动课三个方面设置训练内容，在训练内容实施的过程中，让教师真正地拥有训练设计的自主权，根据本班学生实际接受能力开展德育创新能力的训练工作，培养学生认识社会、参与社会活动的社会适应能力。
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