现代心理学认为，主体参与性是促进学生学习的原始性机制。只有让学生成为课堂教学活动的主体，才能使学生在教学活动中分享应有的权利，承担相应的义务。而学生成为课堂主体的前提是必须调动学而不厌生的主观能动性，使学生有意识、有兴趣、有责任去参与教学活动。评价便是调动学生主体性的有效机制，学生的学习只有通过自己的积极努力才能习得。通过教学评价激起学生的主体参与性，让学生在课堂中体验成功的喜悦，获得进取的力量，分享合作的和谐，发现生命的灿烂。现代教学论和评价论认为，有效的课堂教学其实是在一步步或明或隐、或大或小的评价活动基础上展开的。开展以学生为中心的课堂教学评价是促进学生发展、提高课堂教学质量的有效措施和保障机制。因此，我们在以下方面进行了尝试。
一、评价注意多元化
多元智力理论是20世纪由美国哈佛大学心理学家加德纳教授提出的。他认为人类的智力是多元的，包含了九种基本智力：言语/语言智力、逻辑/数理智力、视觉/空间智力、音乐/节奏智力、身体/运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然视察者智力和存在智力。我们可以借鉴多元智力理论构建培智教育课堂学习评价的新意境：
1、评价内容广角多元 。在教学过程中，学生能以多种方式参与活动，例如读书、思考、讨论、观察、质疑、回答问题、发表见解、想像探究等，教师应充分关注学生，对学生在学习过程中表现出的综合素质（多元智力潜能），包括认知基础、学习兴趣、情感体验、动手能力、创新精神等给予积极的评价。本次培智学校学生综合素质评价在目标上所强调的“知识与技能”、“过程与方法”、“态度与情感”三个方面的整合，因此在评价实践中，我们既要重视“知识与技能”的评价，又要关注“过程与方法”、“态度与情感”的评价。但是这并不意味着在学生的评价中要独立地对这些标准进行评价。以“态度与情感”的评价为例，这一标准要求教师关注学生学习积极性与主动性、学生的自信心、对学习的兴趣等重要方面，但其评价有一定的特殊性，在评价过程中要避免将其简单量化、打分的做法，教师要用自己的经验与智慧，在教学活动中通过观察（观察课堂上提出问题与对问题的解答、学生的学习习惯与求知欲）了解和评价学生。也就是说，情感与态度渗透在学生的学习过程以及学习方法的运用、对知识和技能的掌握之中，对其的评价是为了学生更好地掌握知识与技能，在过程与方法上有进一步的提高，从而又增进对学习的积极情感与态度。
2、评价策略多样融合。 单一的评价方式无法满足学生鲜活的个性，促进学生的多元智力发展。课堂教学评价应是多种评价方式的有机融合：教师评价与学生评价相结合，以学生评价为主；统一性评价与分层评价相结合，以分层评价为主；批评性评价与激励性评价相结合，以激励性评价为主；单一性评价与多样性评价相结合，以多样性评价为主；结论性评价与建议性评价相结合，以建议性评价为主；即时性评价与延时评价相结合，以延时评价为
3、评价主体多向互动。由于每个学生的智力特点不同，优势各异，对学生的评价不是教师的绝对权利。为发挥评价的导向、激励和自省作用，应改变评价主体单一的现状，学生个人与小组、学生与教师等可进行自评、互评双向沟通
二、评价注意有针对性
1、课堂评价应具有激励性。众所周知我们的学生虽然生理和心理发展相对较缓慢，但仍有很强的自尊心。教师一次不经意的批评或否定，就有可能伤害到孩子柔弱的自尊，使他们原本孤僻、自卑的心理更加严重，对学习的兴趣完全丧失。因此，课堂评价应注重多用鼓励的语言。
2、课堂评价应具有指导性。课堂上，学生的回答是对还是错，是好还是坏，教师应给出明确具体的答复和指导。什么地方错了，为什么而错；什么地方对了，为什么而对。教师应明确的指出，一味的鼓励不行，错误一定要指出，但语言要委婉。自尊心很强，受不得半点批评的同学可不当面指出其错误，在课堂间歇的时候悄悄告诉他。这样既维护他的颜面，又能使他真正认识到自己的错误，待下一次改正。但是，教师也要慢慢培养学生接受错误指出的能力，把地下工作转移到地上。
3、课堂教学应具有针对性和阶梯性。课堂教学具有阶梯性和针对性，有效的发现不同学生身上不一样的闪光点和瑕疵，因人而异，程度呈阶梯性分布。基础好的且乐于接受教师指出错误甚至批评的同学，教师除指出优点，给出赞赏性评价以外，更重要的是帮助他们发现不足，给予适度的否定性评价。培养其自评互评能力。学习较差自尊心较强性格内向的学生刚开始时不要当面给出否定性评价，应给予深程度的赞赏性评价，“你回答的真好”，“你真勇敢”，帮助他们找到学习的信心，待到学习逐步追赶上来，赞赏性评价的程度要逐渐回收，“你回答的不错”，“你的答案让我大吃一惊！”这样的阶梯性评价不断发展，在班上就会形成一种“人人争发言，个个勇进步”的良好氛围。
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