关于促进智障学生学会自立的思考

临淄特教中心学校  郭海光

智障学生融入社会、自立社会并且得到社会的承认与接受是学生家长的梦想，也是我们特教学校的使命所在。那么，如何促进智障学生自立，就成为了每个特教工作者不可推卸的责任。因此，我们要树立以“生活即教育”的思想和“以生为本”的理念，针对智障儿童的个别差异，以“学会自立”为目标，积极探索开展有效的教育、训练，补偿他们的智力和适应性行为缺陷，促进智障学生学会自立，为将来参与社会，享受生活打下基础。

一、养成良好的行为习惯

著名智力落后教育家谢根曾指出：习惯就是智障儿童的一切，就是使他们得救，或者毁灭的一切。良好行为习惯的培养是对智障学生进行品德教育的重要方面，也是智障学生约束自己行为，适应社会生活、学会自立的前提。

培养智障学生良好的行为习惯，品德形成最重要，无论是健全人还是残疾人，做人的根本不能丢，所以强化德育是关键。特教学校应根据他们的发展水平、生存和学习活动的变化，对他们及时进行“行为习惯养成教育”。把做人能力、做事能力、生活能力和良好行为习惯作重点，以 “示范引导，约束强制”为手段，从初步的道德水平、社会活动和交往能力、健康的身体素质、文化基础知识、劳动技能等五个方面制定计划，明确在什么阶段，在什么时期，结合什么活动，及时地进行合理、正确的引导和训练，使他们遵守行为准则和规范，达到适应社会的基本的道德水平，有效地补偿其智力和适应性行为的缺陷，养成良好的行为技能和习惯，提高他们自理、自立的生存能力。

二、引导学生学会交往

善于交往与合作，是现代人生存发展的必要条件。智障儿童由于思维发育迟缓，缺少理智，情感沟通与交往能力很弱，他们很少与教师、同学交往，即使大家天天在一起，但心灵却很难沟通。因此，我们要有意识地通过开展一系列“交往”活动，为智障生提供交往的平台，让学生与老师、同学成为合作者，以此来培养师生、生生之间的默契。让他们在活动中学会与人交往，在交往中得到健康发展。

我们要不失时机地引导孩子学会交往，如关爱生病的同学就是一个学会“爱”、学会交往的好机会；当学生拿来玩具、画报时，要提醒他“与大家一块儿玩”的意识，只要他能与其他同学一同游戏和欣赏，就要及时地鼓励和表扬他这种心中有他人的行为，让他得到比自己独自享受更愉快的感受；通过开展健康向上的进社区、逛公园、郊游爬山和自理技能比赛等实践体验活动，鼓励学生主动大胆与别人交流、沟通情感，让他们在与他人交往中不断地认识自己，超越自我，从中不断地丰富交往体验，提高交往技能，培养学生适应未来生存的能力。

同时建议家长多带孩子走出家门、走亲访友、亲近自然，让自己的孩子与社会亲密接触，及时教学生一些常用并比较容易接受的交往方法和技巧，帮助他们树立自信心，取得交往的成功，体验被他人悦纳的快乐。

三、重视动手能力

“智慧在学生的指尖上”。正因为智障学生动作不协调、手指不灵活，不想动手、不愿思考。所以动手能力相对于智障学生来说，显得相当重要。为此，在特教学校课程中要多增设手工课、劳动课、游戏课，积极开展丰富多采的动手活动，如通过搭积木、画画、剪（折）纸、串珠子、夹玻璃球、跳绳、系鞋带等活动的开展，充分发挥智障学生自主、自动、自觉的精神，让他们在活动中，又做又玩、边看边说，手脑并用。做到在“玩”中学知识、“玩”中求进步，既培养学生手的技巧，也锻炼他们多种感官的相互配合。

经过各种动手能力的训练，既能提高智障学生手的稳定性和灵活性，又能发展他们手、脑的协调能力。“手巧心灵”，动手的过程，也是激发和促进学生大脑思维活动的过程。只要让学生动起来，智力就能得到进一步的提高与发展。

我们应该充分的认识到这一点，时刻寻找和创造让学生动手、动脑的机会。比如：在组织活动时，让学生动动手、跑跑腿帮着拿递东西；衣服脏了，让他自己洗一洗；扣子掉了，让他自己学着缝一缝；玩具坏了，让他自己修一修；另外，还要通过游戏、爬山、郊游等活动，让他们进行手、眼、口、脑的训练。这些活动虽然是些小事，用心找也不难，但做起来却不容易，长期坚持，形成习惯就更难。只要我们广大教师在这方面尽职尽责，勤于耕耘，重视动手能力的培养，为他们的成长创造条件，增强学生的实践能力、操作能力和适应能力，学生就会进步，就有自立的希望，就能使他们轻松愉快地奔向明天！

四、让帮助成为一种教育方式

        智障学生没有强健的体魄，灵活性差，没有丰富的阅历和知识积累，他们未知的世界还很多很多，他们需要教师的指点教育，更需要润物细无声的帮助。当然，帮助不是无谓的包办代替、越俎代庖，“帮助”是学生最易理解的语言，适时的帮助，是鼓励，也是解难的一把钥匙。就好象一个落水的孩子，你让他不要惊慌，教他游泳的要领，都不如弯腰伸手拉他一把重要。

让帮助成为一种教育方式，“帮助”不是一件无所用心的事，正确有效的帮助是建立在理解、尊重、平等的基础上，也是教师刻意选择的结果。有意的帮助应该适时而发，看似来得自然，来得平常，实则有意为之、有情为之：学生的鞋带开了，蹲下去为他系好；学生流了口水，走过去替他擦干净；学生的裤子穿反了，让他脱下来，教会他辨认正反，避免以后再穿错……这样，会给学生注入一种新的力量，来迎接新的一天；动辄对学生吹胡子瞪眼、冷嘲热讽以及玩笑式的话语，是对学生的不尊重和人本的丢失。

“播种行为，就收获习惯；播种习惯，就收获性格；播种性格，就收获命运。”由于智障学生存在不同程度的身心缺陷，认知活动受到限制，缺乏社会经验，因而他们身上表现出来的行为问题就相对较多，从而难以适应正常的社会生活。因此，我们要把握好智障学生的行为发展，巩固和发展他们正常的、良好的行为习惯、引导学生学会交往、重视动手能力、让帮助成为一种教育方式，促使学生在各方面都有长足的进步，让学生离生活实际更近一些，以此来保障智障学生最基本的生存技能，提高他们生存的能力，保障学生学会自立。   

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