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教学是培智学校培养和提高弱智儿童素质的基本途径。由于教育对象的特殊性，培智学校的教学工作困难比较多，效率也比较低。因此，提高教学活动的实际效果，就成了培智学校深化教学改革的主要目标。实践证明，弱智儿童经过良好的教学也可以得到较好的发展，成为有用的社会成员。关键在于要真正从弱智儿童的特点出发，精心组织教学内容和多种形式的教学活动，使教学过程具有科学性与艺术性。而要做到这一点，教师必须对弱智学生充满爱心。下面根据在培智学校从事多年数学教学的体会，谈几点这方面的认识。
一．根据弱智儿童的特点精心组织教学活动。
数学是研究现实世界的数量关系和空间形式的一门科学，它具有高度的抽象性、严密的逻辑性和广泛的应用性。而特殊学生由于受智商的残缺的局限，他们的思维是以具体形象为主的，对事物的理解是简单的，特殊学校数学教材既考虑到数学知识的内在联系，又考虑到特殊学生的接受能力。因此，教学采用“小步子、多循环、循序渐进、螺旋上升。”在钻研教材时，我很注意培智学校数学教材的这一特点。采用适当增加教学层次，作相应的知识铺垫，使难点分散，在算理的讲解和练习形式上进行特殊处理，使教材达到不同程度的学生都能够接受的水平。同时又为他们学习方面的知识打好基础，我在教学中比较重视教材的内在联系。例如在教学认数时，就着眼于计算教学，在教学计算时也考虑到深化数的概念的理解。为应用题的教学做些准备。这样就可以发挥该册教材的整体功能。
又如求两数相差多少和求一个数多几或少几的数，是同一组数量关系的三类不同的应用题，他们之间存在联系和区别。通过钻研教材认识到这部分知识在现行教材中是这样安排的。在第二册的准备课上就渗透了比较的思想和方法。通过对具体事物大小、长短、多少的比较，使弱智学生初步懂得要比较就要有参照物（即被比的对象)，比较是在两个事物之间进行的，初步学会了用一一对应的方法来比较事物的多少，初步建立了“同样多”、“多”、“少”的概念。现行全日制培智学校教科书（试用本)对原教材作了重大的改动，便现行教材更便于教与学，力图在加强基础知识教学的同时，突出培养弱智学生的能力和发展他们的智力。在钻研教材时，注意对每道例题，每道习题的研究，想想为什么要作这样的安排，为什么要作这样的修改真正领会教材编排的意图，使教材的指导作用得到更好的发挥。
例如，第四册在讲解口算两位数减一位数的退位减法时，“24—7=17”。教材是安排了这样的口算思路：24—7=17，并在横式的上面通过小棒实物图说明了这种算法和算理。但是，如果让弱智学生用小棒演示这道减法题，他们的思路往往是24—7=17。我把这题和它前后的知识联系起来研究，发现让弱智学生掌握例题的解题思路有它的可能性，又有它的必要性。可能性是指弱智学生已经掌握了20以内的退位减法和整十数加一位数；必要性是指后面即将学习笔算的法则，特别是重点要掌握“个位不够减，从十位退1在个位上加10再减”的退位法则。领会了意思，在教学中就能够自觉地帮助学生掌握解题的思路，为后面的笔算退位减法打下基础。
二．建立和和谐的教学环境，引导学生勤思敢问。
教学中应该建立起一种平等和睦的新型关系，教师要爱学生、尊重学生。师生关系融洽，学生就无拘无束，思维流畅，使课堂气氛活跃，热烈，使师生之间，学生之间信息交往加深，它能增强学生的主人翁意识，这是训练学生勤思、敢问、善问的关键。
教学实践告诉我们：许多弱智学生有疑不敢问的主要原因，一是因害羞；二是因怕讲出问题受老师的否定和同学的耻笑。所以，我在课堂上努力创造良好气氛，鼓励每个学生敢于大胆地把自己的想法讲出来。即使有学生提出离奇的问题，也表扬有大胆的精神。要使弱智学生能大胆敢问，首先要创造情境，给他们讲话的机会。教学中，每当我教完一个例题后，总是向学生多问几个“为什么？”使后进学生有话敢讲。
如在教学全日制培智学校教科书第六册第68页例5，一棵小树去年高62厘米，今年长到80厘米，比去年长高了多少厘米？引导学生在审题时，设下了以下几个思考题：1、题中告诉我们一件什么事？2、题中的已知条件是什么？3、问题是什么？4、要求比去年长高了多少厘米？必须具备哪两个条件？5、应怎样列式计算。对比较好的学生再作进一步的提问，你为什么要这样算？通过这样的教学，课堂上的学习气氛就越来越浓，学生也有话敢讲。课堂上中度与重度学生往往发言机会少，讲话音量偏低，一时表达不清，教学时，采取对一些简单的问题就多让他们回答，并抓住时机及时表扬。一旦他们说错，我不但教育其他学生不要笑他，并给予掌声鼓励。课内精神错乱的学生突然的发问和插话，但又比较难控制自己的情绪。这是不足为奇的也是无需指责的。弱智学生当老师讲到教学重点、难点。学生没有彻底理解，心中有疑，每当遇到这种情况，我总是认真分析，冷静思考，因势利导的加点点拨。弱智学生的突然发问或插话，正是他们善想、敢问的火花。
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