内容摘要：自主学习，顾名思义，就是指不听命、不依赖于别人的独立自主的学习。自主学习能力则是指学习者在学习活动中表现出来的一种综合能力。具备这种能力的人具有强烈的求知欲，能够合理地安排自己的学习活动，具有刻苦钻研精神，并且能够对自己的学习效果进行科学的评价。弱智学生主动学习的精神，需要教师经常地启发、点拨、和引导，需要长期地、有计划地进行培养。
　　关键词：弱智学生 自主学习
　　自主学习，顾名思义，就是指不听命、不依赖于别人的独立自主的学习。自主学习能力则是指学习者在学习活动中表现出来的一种综合能力。具备这种能力的人具有强烈的求知欲，能够合理地安排自己的学习活动，具有刻苦钻研精神，并且能够对自己的学习效果进行科学的评价。有了一定的自主学习的能力，学生就不再是被动接受知识的机器，而是能用科学的方法主动探求知识、敢于质疑问难、个性充分发展的学习的主人。
　　弱智学生主动学习的精神，需要教师经常地启发、点拨、和引导，需要长期地、有计划地进行培养。这就要求教师在进行教学活动时应十分重视弱智学生自主学习数学能力的培养，这不但有利于弱智学生能更快更好地掌握吸收所需知识，学会学习，还能培养他们的探索能力、解决问题的能力、应用意识和创新精神。那如何在数学教学中对弱智学生进行自主学习能力的培养呢？
　　一、 联系实际生活、创设乐学情景
　　数学教学中要创设与弱智学生生活环境、知识背景密切相关的，又是弱智学生感兴趣的学习情境。这样在教师恰当的引导下，弱智学生就会乐于参与观察、操作、猜想、推理、交流等活动。在活动的过程中，从而掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学角度去观察事物、思考问题、激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望。
　　例如我在教学《正方体的认识》时，我先给学生出示一些长方体的生活实物，如酒盒子、月饼盒、化妆品盒等。让学生说出它们的名称，并说说长方体的特征。（结合实物观察演示说明）学生的注意力立刻被生活中这些熟知的事物所吸引，用已有的数学知识去看待生活中的数学问题，学生倍感数学的情趣，一个个不但会说，而且乐于上台演示述说，以展现自我，课堂气氛活跃。这样创设导入情境，其一让弱智学生能初步意识到数学知识与实际生活紧密相连，我们应学会在生活中捉炼数学做数学，在数学活动中学会用数学眼光去看待生活；其二让弱智学生将认识长方体的特征的方法迁移到对正方体特征的认识活动中来。当教师出示正方体实物时，因有了前面的铺垫迁移，学生就能主动地开展观察、操作，交流等有效的自主探究学习活动。在活动的过程中，学生无疑是学习的主人，他们的好学情感是积极的、主动的。
　　二、 教师点拨启发，引导学生自主发现问题
　　数学教材中，有许多新知识与旧知识有着紧密的联系，学生完全有能力自己自学这些知识，像这样的新课，我的做法是：大胆放手让学生去自学，只需在新知识生长点上给予关键性点拨。例如，在学习小数应用题时，我先出示一道整数应用题，做为复习，让学生说说怎么想、怎么算？为什么这样算？这是一种什么类型的应用题？（求两数和用加法计算）紧接着将其中的整数改为小数，原题意思没有改变。问学生：这是一道什么题？（小数应用题）怎么想？怎么做？因为学生掌握了整数应用题解答方法了，而小数应用题也就迎刃而解了。
　　没有漂亮的图画，没有精心的讲解，在看似不经意的一拨中，把学生导入了新知学习。再有，教师还要根据学科的特点和弱智学生的心理特点，引导学生敢想敢说，凡是通过思考能说的，教师不能包办代替，给学生有充分发言的机会，从说看到的、听到的、想到的开始，到说题意、说过程、说思路、说算理，直到置疑、释能，学生如能“说理清楚，语言规范”，说明他们对知识的掌握比较牢固，多说还能促进表达、计算、分析、思维等能力的全面发展。
　　三、 巧妙设计问题，引导学生自主推导
　　如“有余数的除法”中“余数都比除数小”的结论，它很难用旧知识来引导，怎样才能让学生悟出其中的道理，自己推导呢？我的做法是：用一组设问引导学生自己得出。在教学时先借助演示，讲授例题“有8个梨，每3个装一盘，可以装几盘？还剩几个？”并列出算式：8÷3=2（盘）……2（个），接着：（1）添加一个梨后问：“现在可以装几盘？还剩几个？”（2）把梨的个数设为10个、11个、12个、13个、14个等，会出现什么结果？8÷3=2（盘）……2（个）9÷3=3（盘）……0（个），10÷3=3（盘）……1（个），11÷3=3（盘）……2（个），12÷3=4（盘）……0（个），13÷3=4（盘）……1（个），14÷3=4（盘）……2（个）。（3）根据上面一组算式，你们能看出什么？能得到什么结论？（除数都是3，被除数依次大1，余数每隔几个后又重复出现了；余数只出现0、1、2这三个数。）（4）余数会不会出现3？（不会，如果还余3个，就可以再装一盘，这样余数又为0了。）（5）这就是说，当除数为3时，余数只有0、1、2这三种可能，这说明了什么？（余数都比除数小）。在这里，首先创设情境，让学生亲自动手摆一摆，积累一些感性认识，然后再让学生写出各算式并引导观察、比较，学生各抒己见。为突出重点，教师对学生发现的某些结论有的放矢，最终使学生知道了“余数都比除数小”这一道理。这样教，充分发挥了学生的主动性、积极性。学生正是在这样一次次的自我发现、概括、探索中，发现了规律，感受到了学习的乐趣，提高了自己的数学思维水平。