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四、 通过实际操作，引导学生自主归纳
一些数学知识、概念对于弱智学生来说往往抽象难懂。而其的思维又以形象思维为主，因此，在教学中必须重视让学生动手操作，主动参与，借助操作启动思维，使学生由被动接受知识转化到主动的获取知识。
例如，在教学平形四边形面积的计算时，我首先让学生拿出课前准备的由四根小棒围成的长方形学具，让学生动手拉一拉。还可以让学生自己开动脑筋，动手剪一剪，拼一拼，让学生自己发现平行四边形可以转化为我们以前学过的什么图形。有了长方形面积的学习经验，这时不断剪、拼的探索和教师的点拨启发学生自己推导出了平行四边形面积的计算公式。
五、 小组合作，引导学生自主探究
在组织教学活动时，要从弱智学生的经验和已有知识出发，创设有助于弱智学生自主探究、合作交流的情境，使弱智学生通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交流等活动，获得积极的情感体验，掌握基本的数学知识与技能，从而进一步发展其思维能力，激发弱智学生学习兴趣，增强弱智学生学好数学的信心。
例如在教学《年月日》时，我首先让学生回家调查父母及自己的生日。上课时借助询问生日加深已有年月日的时间概念，既而又问学生你已经知道哪些有关时间的知识。这时学生都充满着因已有知识所带的喜悦，竞相举手说：“一年有12个月。”“一年有365天”“一年有大月和小月，大月有31天，小月有30天”……这时我忙表扬他们：“你们真了不起，知道得这么多。你们知道的知识虽然多，但很零碎不够完整，这节课我们就来将这些知识系统地整理整理。同学们有不明白的问题也可以提出来我们共同学习。”立刻便有学生说：“为什么有时候一年有365天，有时一年有366天呢？”“为什么二月只有29天呢？”“哪些月份是大月，哪些月份是小月呢？”面对学生提出的问题，我在赞赏的同时及时分发年历卡（不同年份的），组织学生小组合作、自主探究这些问题。这样的设计从弱智学生生活经验出发进行导入，学生思维不但被已有知识所激活，而且能借助已有知识所带来的自信提出的问题。教师适时构建学习的平台——分发不同年份年历卡，开展小组合作观察、探究活动。在活动的过程中，让弱智学生去交流知识，解决问题，获取知识，归纳整理知识，让其切实地参与了知识的形成过程，也充分体现了教师是学习过程的组织者，引导者，合作者，学生是学习的主体，这一新的教学理念。
培养弱智学生的自主学习能力，让弱智学生主动的学习，是一个循序渐进的过程。只要教师在教学中给与足够的重视，并不断地进行培养和训练，久而久之，弱智学生自主学习的能力一定会得到发展。
参考文献：
①（美）大卫•W•约翰逊：《合作性学习的原理与技巧》， 机械工业出版社，2001
②（美）马斯洛：《 人的潜能和价值》，华夏出版社，1987
③陈云英：《智力落后儿童教育的研究》，华夏出版社，1999
④王铁军：《中小学教育科学研究》，武汉大学出版社 1997.1
⑤琳达•康贝尔 迪••笛瑾逊 布鲁斯•康贝尔著 王成全译《多元智能教与学的策略》 中国轻工业出版社 2001.9
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