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语言是人类交流思想感情的工具，又是进行思维的“建筑材料”。弱智儿童受智力因素的影响，听辨、理解能力很低，语汇量也比正常儿童少。相当数量的弱智儿童还存在着发音和语言流畅性方面的障碍，表现为发音不准、吐字不清楚，这就要求教师要把弱智儿童的语言训练作为重点，激发他们参与交际的兴趣。
一、在动中进行口语训练
动，这里指在教学中把静的物象或是有动的因素的物象变成弱智学生易于接受的活动图景，以此带动学生的思维。如教学语训课《龟兔赛跑》时，我把书上的图制成了课件，让学生边看边听。那跳跃的小白兔、爬行的乌龟引起了他们极大的兴趣；接下来让学生看图讲故事的主要内容，整体感知。这样学生印象深，讲得好。在师生集体分析讨论后，让智力较好的学生进行角色表演，结果收到了良好的效果。
动中训练，激活了学生的主动性，学生的思维活了，也领悟到了口语训练的益处。
二、在做中进行口语训练
所谓“做”，就是实践。可以利用各种实践活动作为训练的手段，及时进行语言训练。如我在教学《自己的事情自己做》一课时，先让学生练习洗脸、刷牙、穿衣服、穿鞋。然后在教师的指导下，让学生分组练习说话。对做得好的学生给以表扬，对较差的学生及时指导鼓励，并开展小组竞赛，以次培养学生的竞争意识。结果全班学生都跃跃欲试，争当先进。再如《爱劳动》一课,插图分别画了4个学生在教室内打扫卫生的情景。教学中，教师可在课堂上对学生进行擦黑板、洒水、擦桌子、扫地的训练，最后让学生在此基础上叙述自己所做的事情，使学生真正懂得在校要做好学生，在家中要做好孩子的意义。
做中学说话，既培养了学生的说话能力，又能使他们明白自己的事情自己做的道理，还锻炼了他们的实践能力，真是一举多得。
三、在玩中进行口语训练
玩是儿童的天性。教学中玩是有目的的，是带有一定任务的。这样的玩既能满足学生的心理需求，又能提高学生的素质，特别是在进行语言训练时，把“玩”融合到课文内容中，会大大提高课堂教学效率。如在进行语言训练《吹泡泡》一课时，教师抓住学生爱玩的天性，开展吹泡泡游戏。在游戏过程中，引导学生仔细观察，指导学生把吹泡泡的情况有顺序地说清楚。学生做一做，看一看，说一说，既满足了玩的愿望，又激发了说的兴趣。学习《课外活动》一课，我并不拘泥于书上的内容，而是让学生先观察同学们课外活动的情况，再引导学生做游戏“抢凳子”，最后让学生练习说话。
玩中学说话，学生参与积极性高，学得快。
四、在品尝中进行口语训练
教学中我有意识地把语言训练和吃结合起来，收到了很好的效果。如《水果》一课，要求学生说出水果的名称，说出一种水果的颜色和味道。教学时，我把实物准备好，先让学生仔细观察葡萄、西瓜和桃子，并注意水果的颜色，然后让学生亲自品尝。吃完后，我让学生说水果的味道、水果的颜色，最后要求他们把水果的名称、形状、颜色、味道等连起来说一句话。这种训练方式孩子们特别喜欢，效果也特别好。
上述几种训练方法不是孤立使用的，而是互相联系、密切结合的，教学中要采用灵活多样的形式，以趣促学，注意充分调动弱智儿童进行口语训练的积极性，以提高教学质量。
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