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由于弱智儿童发展水平和自我意识水平低，他们很难理解和形成道德信念，不易自觉地用道德准则指导自己的行动。因此，教师必须按道德准则标准培养他们良好的行为习惯。
弱智儿童良好习惯是在教育过程中培养的。
弱智儿童生活能力弱，缺乏最起码的劳动技能。具体表现在衣服穿不好，扣子扣不好，穿鞋左右不分；要他们扫地，就东扫一下，西扫一下，灰尘满天飞，越扫越脏；绝大多数学生不会削铅笔，一支铅笔用不了两三天就用完了。要解决诸如此类的问题，我们必须从小对弱智儿童进行自理能力和劳动习惯的培养。
一、利用自理课，教师不仅要具体指导弱智儿童的自理知识，同时还要定期举行一些自理能力方面的比赛。
如：穿衣比赛、系鞋带比赛、洗脸比赛等，并给予优胜者以物质奖励，经过反复强化练习，他们形成了自理习惯。再如，卫生清扫的习惯是以量化管理，采用鼓励和奖励的办法强化。他们在班主任的指导下，每日一次卫生清扫，班主任做到每日都对他们评比，表现好的同学贴一朵小红花鼓励，班主任每周一次总结表彰，发放奖品，经过一年的反复强化练习，班内十名弱智儿童不但养成了卫生清扫的习惯，而且也掌握了卫生清扫的劳动技能，使他们终身受益。
二、要求学生能为别人做一些力所能及的好事。
在家里帮助父母扫地、擦桌子、收拾碗筷、捡菜等；在学校帮助老师擦窗台、摆桌椅、清扫包干区，定期评比，表扬做得好的学生，鼓励操作有困难的学生。同时，让学生在角色游戏中模仿成人劳动，学习简单的劳动技能，体验劳动的快乐。
三、让学生轮流做值日生，要完成各项工作。
像擦桌椅、清扫等，逐步向他们提出更高的要求，帮助他们改正一些缺点，熟练劳动技能。其次根据弱智儿童的劳动能力，要求每天到校后把教室内外打扫干净，老师天天检查督促，使学生慢慢地养成天天劳动的习惯，劳动能力也得到逐步提高。最后让学生去厨房帮阿姨捡莱，拔拔花坛中的草，清扫校园，让弱智儿童在为别人做好事的同时又一次锻炼劳动技能，体会劳动的光荣。
四、培养学生的良好劳动习惯，必须取得家长的支持与配合。
老师应主动与家长联系，使家长认识到培养弱智儿童爱劳动、会劳动的重要性，要求学生在家里做到自己的事自己做，并适当做些小家务，让其父母说说孩子多能干。老师还应经常和家长沟通情况，商讨好的教育方法，如此持之以恒，弱智儿童定会养成爱劳动的习惯。
五、培养他们的良好习惯应采取不同的矫正方法。
如：学生王东是一名抑郁型的弱智儿童，任性、固执、胆小、沉默寡言。刚入校时他天天都蹲在教室外的墙根下，教师生拉硬拽不能奏效，就采取任其自然的办法，待他蹲累了后引导他到教室座位上，并对他这种积极的行为以物质奖励，再是教师在课堂上对他一点点的进步也及时表场鼓励，现在他能遵守课堂常规，还能熟练的和老师对话了。
法国特殊教育学家谢根指出：“好的习惯能拯救智力落后儿童，坏的习惯会毁灭他们。”实践证明，良好的习惯不仅使他们的心理缺陷可以得到明显的矫正和补偿，而且更重要的是能使他们的学习能力得到开发和利用，促进他们知识和能力得到一定程度的提高。每一个从事特殊教育的老师，要使教育和教学获得成功，就必须注重培养弱智儿童的良好习惯。
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