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培智教育面对的教育对象是智力存在不同程度障碍的学生。由于教育对象的特殊性，决定了教育难度相对较大。对于这些特殊的教育对象，要让他们理解眼睛看的到、耳朵听的到的具体感性的知识相对比较容易，而理解比较抽象、理性的知识则困难得多。通过教育实践，笔者发现采用对比法，让学生通过身边看的见、摸的着的事实材料，采用知识迁移的方式，比较理解抽象的知识，效果很好。
全日制培智学校教科书（试用本）第十二册第一课是《赵州桥》。课文主要介绍了闻名世界的赵州桥的设计、建造特点，颂扬了我国古代劳动人民的聪明才智。虽然文中配有一幅插图，但是仅靠书中文字和文中插图来教学，让智障学生感受、理解劳动人民的聪明才智，效果肯定不太理想。为了达到教育目标，取得预期的教学效果，在备课时我突然想到了第十一册第一课的《南京长江大桥》，并精心地寻找两篇课文中两座桥的异同点，在教学过程中引导学生通过超越时空的环境对比、人民生活状况对比，让学生较好地理解了在一千三百多年前我国劳动人民建造的赵州桥是多么神奇，劳动人民是多么伟大。
一、通过两座桥建造特点的对比，引导学生轻松理解赵州桥的设计建造特点，激发学生对劳动人民聪明才智的敬佩之情。
在讲解赵州桥的设计、建造特点时，我引导学生在文中找出相关的句子：“下面没有桥墩，只有一个拱形的大桥洞，横跨在三十七米多宽的河面上，大桥洞顶上的左右两边，还各有两个拱形的小桥洞。平时，河水从大桥洞流过，发大水的时候，河水还可以从四个小桥洞流过。”在引导学生反复朗读相关句子，对赵州桥的特点初步了解以后，我再引导学生回忆曾学过的《南京长江大桥》，其特点是“九个巨大的桥墩稳稳地托住桥身”，让学生通过朗读、回忆，自己说出两座桥的区别是“赵州桥没有桥墩，南京长江大桥有九个桥墩，而赵州桥这样的设计既减轻了流水对桥身的冲击，又减轻了桥身的重量，节省了石料”。虽然两座桥梁建造的时代不同，大小不同，但是通过对比，学生很轻松地理解了在一千三百多年以前，劳动人民能够设计建造出这样的桥梁是多么的不容易。抓住学生的心理，我让学生用一个词来说一说我国古代的劳动人民。“聪明”、“伟大”、“了不起”……通过学生自己说的这些词语，就已经达到了激发学生对劳动人民的敬佩之情。
二、通过古今人民生活环境的对比，引导学生了解古代劳动人民在当时状况下建造桥梁的不易，激发学生对古代劳动人民的热爱之情。
在通过对比引导学生了解了赵州桥的设计、建造特点以后，我又引导学生对比古今生活环境，将古代人民的生活状况和现在的生活状况作了比较。从课文中“中间走人，两边行车马”以及电视节目上可以看出，古代的交通工具大多是马车、牛车或者是直接骑马，而现代的交通工具轮船、汽车、飞机海陆空一应俱全；古代劳动人民刀耕火种，大多是双手直接劳作，而现今大多依靠先进的机器操作。例如，让学生回忆高楼建筑工地上，都是采用长臂吊车作业，需要挖掘时有挖掘机，而古代劳动人民全凭借肩扛手挖……在“赵州桥”和“南京长江大桥”两篇课文里，也突出了这一点。例如，“赵州桥”里建桥的材料是石料，而“南京长江大桥”里的建造材料却是钢铁。两种不同的材料，依靠不同的制作工艺，前者是靠手工打磨，后者却是机器冶炼……在对比中，学生对古代劳动人民的生活状况及在当时状况下的创造力再一次产生了由衷的敬佩之情，由“敬佩之情”逐渐到“热爱之情”，没有老师口干舌燥的要求，只有不断的比较，让学生通过自己身边的能够感知的环境去迁移、感受古代劳动人民的生活，是学生发自内心的情感体验，从而实现了对较抽象的、难懂的知识的掌握，达到了教育目标，实现了教学效果。
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