|
弱智儿童由于大脑发育受损，思维发展落后，缺少概括能力，理解概念和形成概念都比较困难，使用概念时也比较紊乱，知识迁移困难，学习程度上限很低，学生运算能力很差。为了提高学生的运算能力，根据智残学生思维特点，在数学教学方面应培养学生的心算能力。
数学的源泉是周围的客观现实。教师应启迪学生用不同的分析器观察周围事物感知它们的数量、大小和空间形状。但由于弱智儿童自觉观察能力很弱，对客观事物往往熟视无睹。这就要求教师要正确引导，让他们在观察中比较分析，逐步培养弱智儿童的数学观察能力。教师指导弱智儿童模仿能力。
数学学习一般分为计算和应用题两大部分。无论哪一部分，都与对数量的关系的理解有密切的关系。数学思维要求学生有一定的抽象思维能力，而许多学生这种能力发展得不够，所以出现数学能力障碍。
有一部分学生的困难发生在计算上面，如口算和心算的速度很慢。这些学生缺少数学的抽象和概括能力，倾向于用形象的东西来理解抽象的数学，所以表现出困难。
教学是创设情景，激发学生的学习兴趣，教学是根据学生的年龄特点，巧妙的设计新课的导入内容。新奇巧妙的导入新课，已开始就让学生在认识上、情感上、意志上给以高度专著，吸引学生的注意力，使学生认知活动更加敏锐，想象力更加丰富，思维更加活跃。
让学生体验成功，唤起学生的学习热情。成功感是一种积极的情感，教师对学生要抱有期望、要信任学生，要给学生以积极的鼓励，让学生获得成功。注意对学生的期望，应客观合理、具体有别，对基础较差的学生，应采取小步子，低起点，分层递进的方法，适当降低要求，放慢进度，要善于发现学生身上的闪光点。哪怕是口算做得好，或者是有点滴进步，都要及时给以表扬肯定，同时要给予具体帮助指导，并注意引导学生主动地参与教学过程，做到教材重点让学生议论，数学推理让学生讲。教师的帮助不但能使学生排除前进道路上的障碍，并能使学生对教师的期望感受更加深刻，从而更加努力。
另一类学生，计算能力很强，但在理解应用题、运用数量概念来解决问题时出现落后。遇到这种情况，应首先考虑两个方面的问题。一个是学生的智力发展问题，看一看学生的智商是否已经达到自身的年龄水平，如果没有达到，他们无法理解应用题是自然而然的。这里，家长的主要任务是提升智商。另一种情况是阅读能力不够，许多学生由于认字困难，不能很好地阅读，所以遇到文字呈现的应用题时，因读不懂题意而一筹莫展。这种学生区别于智商低的学生的一个显著特点是，当家长给他们读一遍题之后，他们立即会列式子解题了。这种学生的另一个突出特点是不认真审题，只要他们快速读一遍题，或者只要他们读开头的几句话，就开始答题，结果错误百出。如果他们能认真阅读题，他们就能解决问题。
智商落后所导致的数学学习困难不属于数学障碍，只有因为数学能力而导致的学习困难才算是数学障碍。成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣，学习兴趣是学生学习的潜在动力，能有效的激发学生的求知欲望。为此教学中可根据教材的内容、学生的思维及认知规律，采用故事法导入新课，吸引学生的注意力，结合教材创设问题性情景造成悬念，让学生感到好奇；联系学生的生活经验是指感到亲切；引导学生通过观察比较启发学生思考、探究；通过生动形象地讲解，激发学生的学习兴趣，使学生很快掌握了新知识。
总之，对特殊的孩子只要努力赏识他们、鼓励他们，来培养他们的学习兴趣，使他们学有所得。
责任编辑：
读者评论：
发表评论：
相关文章：
|
