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一、 情况分析
1、个人概况 赵某，男 14岁，智力发展迟缓，属轻度智障 。 从小体弱多病，主要随父亲生活。
教育教学中经观察发现该生有表达混乱，胡言乱语，对一个事情喜欢反复絮叨并时常做一引起怪异的动作；有一定的生活自理能力；不喜欢与同学相处，喜欢独自一人玩耍，常常自说自话；上课精力不集中，但记忆反应能力较好。
2、 家庭背景
其父大专毕业，在某保险公司；母亲大专文化，后自考为律师专业，常年在外工作。家庭经济条件较好，父母对孩子的各方面教育都比较关心，所以，孩子的学习习惯还可以。
二 主要问题及分析
心理和行为习惯方面：
1、此生敏感多疑，心理脆弱，有自闭症状，自言自语，在校园中独自游逛或独坐楼梯。
2、 喜欢一个人玩，与同学相处有时会产生矛盾，课上经常上课紧抱书包，生怕有人抢要他的东西。
3、上课的注意力易分散，东张西望，或有时会出现思绪凌乱或独自发呆的现象
4、语言无障碍，表达较流利，书写较工整，有时在回答问题时有答非所问的现象。
5、思维敏捷，概括、分析、综合能力一般。
6、动作较协调，做游戏、做操情况还可以。
7、生活自理能力较差，参与班级劳动的积极主动意识差，简单的劳动不熟练，即使会做，也做不好。
致病情况分析如下：
1、 其母怀孕后期曾患有妊娠高症，从而导致其智力发展迟缓。
2、 由于出生后母亲照料较少，多数时间由父亲照料陪伴。婴幼儿时期虽注重了早期教育，智力发展一般，三岁时出现多动，注意力不集中，由于孤僻自闭错过了与他人交流的最佳时期。
根据该生的情况，其生应属于自闭敏感类学生。注意集中时间短或只能集中于学习情景的某一方面，却忽视其它附带内容或对其感兴趣不强的内容，只满足于现有的学习内容，而对所学习的一些新的知识热情度不高，从他的身上，我们可以很明显地发现行为、心理方面的表现均低于正常儿童。
三 主要做法和措施
（一） 在校内尽力为他创造适应学习和生活环境。
首先要让他体验到集体对他的关怀。刚开学，就发现他常常一个人在校园中到处乱游逛，要么一个人在操场，要么在楼梯的一角，也不知道他在干什么。所以在校内尽量安排他与班内的学生多进行合作学习，提高他与他人合作的意识，力争把他从封闭自我的圈子中引领出来；课上除经常提问其问题，得到教师多次表扬外，还让全班学生为他鼓掌加油，尽量避免他注意力的不集中的现象，经历了约半年，发现他有时能自然融入集体中，与大家一起学习生活。他进步了，班内学生也越来越愿意帮助他、关心他。
（二） 利用学校活动，为其提供展现自我的机会，让其试获成功，以促其进步。
1、课堂上，多让赵某回答问题，并利用他学习基础较好的条件，多让他领读生字及课文，或有意识提问他能回答正确的问题，使他上课注意力集中时间越来越长。由于他自控能力有限，在默写字词时都安排其到黑板书写，并在取得好的默写成绩时，教师、学生都给予一定的鼓励，增强他的自信心。另外学校、家庭的配合是较为有效的途径。经常主动地与他的家长进行联系、交流，在学校教师倾心关注，在家中让父母上心呵护，充分利用他的发光点，在古诗背诵中让他参与学校活动，在书写比赛时让他参与，在儿歌背诵和广播操比赛中让他参与……经过多次让他参与到学校活动或是班级活动中，此生的自闭行为有所好转，性格也渐渐开朗，课下到处在校园内游走的次数日渐减少，与班内学生的合群现象变得好转起来。
2、利用活动课，课余时间，对遇到的问题及时疏导，多与他谈心交流。他喜欢把家中的多本古诗书拿来读背，于是我就常常让他背给我听，发现读错的字，及时帮他纠正。由于他从不愿做作业，所以我对他的作业数量适当放低要求，作业的质量进行迟缓评价。只要求他能把字写干净了就在班中给予鼓励。此外，我知道他母亲外出工作很长时间回来一次，利用他因想念妈妈想多讨论交流一些关于他妈妈的话题，有时我也常常倾听他谈关于他妈妈的一些事情，交谈过程中我也经常告诉他：他的父母希望他在学校能认真学习，听老师的话，做一名好学生，这时的他也很诚恳地点点头。时间长了，他对同学和教师们的戒备之心有了改变，变得不仅对学习逐渐有了信心，而且也愿意听教师的话，上课也变得爱积极回答问题，进步较明显。
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