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由于弱智学生身心发育不健全，表现在学习数学时的特点是：感性认识不完全，思维直观、具体、不连贯、抽象概括能力差；学习中注意力不集中、稳定性差；思维迟缓、刻板、理解能力差等特点。因此在培智数学教学中应注意：想、说、写、算有机结合。其中说是比较重要的一环，要创造条件让学生说，加强对学生说的训练 。 我认为培智数学课的教学方法除了采用电化教学、直观教学及实践动手等手段外，教学中要加强对学生说 的训练，通过说增强学生学习兴趣，优化课堂气氛，培养思维能力，提高教学效果。
那么，在培智数学教学中培养学生“说”的作用有哪些呢？归纳以下4点：
１．有利于培养学生的逻辑思维能力。培智学生的感性认识要比理性认识强，因此教学中教师要鼓励、理解数学概念或 通过数量关系，进行简单的判断、推理，从而掌握最基础的知识，这个思维过程，用语言表达出来，这样有利 于及时纠正学生思维过程的缺陷，对全班学生也有指导意义。教师可以根据教材特点组织学生讲。有的教师在 教学中只满足于学生说出是与非，或是多少，至于说话是否完整，说话的顺序如何，教师不太注意。这样无助 于学生思维能力的培养。数学教师要鼓励、指导学生发表见解，并有顺序地讲述自己的思维过程，并让尽量多 的学生能有讲的机会，教师不仅要了解学生说的结果，也要重视学生说的质量，这样坚持下去，有利于培养学 生的逻辑思维能力。
２．有利于学生对数学概念、性质、法则及公式的学习。由于培智学生生理和心理的特点，学生学习数学概念 、性质、法则是个难点。在平时测验、考试中错误率较高。在教学中，教师通过实物、教具、电教演示或实际 事例，引导学生正确理解所学的概念、性质、法则含义的基础上，要让学生多读多讲，理解其意。我们要防止 死记硬背，但并不是说不记不背，对有些概念、公式，应该在理解的基础上要求背出，朗朗上口，加深理解， 学以至用。又通过设计的各种练习，学生便会切实掌握这部分基础知识。
３．有利于学生口头表达能力的提高。当然语文学科对培养学生表达能力具有不可推卸的责任，但不能说 因为数学教学没有培养学生口头表达能力的责任。学生在校学习期间，我们各科教师都有培养学生以后适应社会所需的各种能力，包括口头 表达能力。如果说语文学科，要求学生口头表达的内容更形象、生动的话，那么数学学科要求学生说话更准确 、精练。数学语言是一种特殊语言，需要准确无误，并且逻辑性强，有时需当机立断的敏捷性，所以数学教师 根据教材有计划地并严格训练学生说话，有利于学生口头表达能力的提高。
４．有利于优化课堂气氛，激发学生学习积极性，提高课堂教学效果。根据培智学生的特点，培智数学 课安排了形式多样的练习题、智力题和数学游戏，应用题则注意选择他们熟悉的事物和喜闻乐见的形式，富有思想性的内容，以提高学生的学习兴趣，而不能把学生埋在越来越多的练习纸中。例如 ，１０以内、２０以内及后面的１００以内加减法，寓教学于游戏、娱乐之中 ，活跃了课堂气氛，调动了学生学习积极性。我们不能把数学课变成枯燥无味、让学 生学而生厌的课。在数学课上，教师要引导学生既动手又动口，并辅以其它教学手段，这样有利于优化课堂气 氛，提高课堂教学效果，也必然有利于提高教学质量。
如何加强数学教学中对学生说的训练呢？除了以上所说的以外我认为还要至少要做好两方面工作：
１．小步子，多循环。已成为习惯了的东西，再去改变它是相当困难的。过去在数学课上只要让学生回答“怎 么列式”、“是多少”的结果就可以了，现在不仅要让学生说出结果，还要让学生有顺序地说、说完整，并且 要让大家一起说，说好，这是不容易的，因此要采用小步子多循环。
２．加强备课。不同教材，学生说的内容就不同，说什么？怎么说？在备课的时候，把这方面的内容也要 备好，教师就能在课上训练学生说，说好，这项工作就落实了。
在数学教学中，加强对学生说的训练，就要把“说的训练”，看作是一项教学任务，认真去完成。
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