|
搭建展示平台，培养自信个性
湖北省兴山县特殊教育学校 胡平先
智障儿童由于认识活动有缺陷，参加社会实践活动受到局限，导致生活经验少，其生活和学习长期遭受失败的经验，他们对任何事物失败的期望要比成功的期望高，自我观念比较消极，对从事的活动缺乏成功的期望，没有自信心，甚至尚未开始，就觉得无法成功，没有经过努力就往往选择放弃，使得他们大多自卑脆弱，从而影响了他们的个性的健康发展。特殊教育的目的是通过采用符合特殊儿童身心特点的手段，弥补他们自身缺陷，培养必要的劳动技能，最终成长为自食其力的劳动者，回归主流社会。因此，培养他们的自信个性，帮助他们走出自卑阴影，促使他们主动积极地面对生活、学习中的困难，获得最大程度的发展，就显得格外重要。通过实践，笔者在教育教学工作中采用多种方式搭建展示智障孩子才能的平台，增加了他们成功的机会，有效增强了他们的自信心。
一、挖掘潜能，积极为每个孩子搭建展示才能的平台，让他们逐步改善自我观念。
智障孩子的生理缺陷直接导致他们的自我观念淡薄，对于任何事物都缺乏成功的期望，还没有参加活动就直接给自己下“我不行”、“我不能”、“我不会”的结论。尽管他们存在不同程度的障碍，但是他们仍是一个个鲜活、独立的生命个体，有着各自的潜能和特长。比如有的孩子对音乐有特别的感悟力，他们能够准确地把握音准、节奏，有的孩子具有较强的绘画能力，还有的孩子字写得好……在教育教学工作中，我抓住一切机会发现、挖掘这些孩子的潜能特长，对全班孩子的这些特长都牢记于心，并在课堂内外利用一切可以利用的时机，适时为他们搭建展示才能的平台，让他们在同学、老师面前较好地展示自我，从同学、老师的赞许中体验成功的乐趣，逐渐转变“我不行”的自我观念，增强“我能行”的自我观念，为增强自信心奠定坚实的基础。例如，通过音乐课我发现李实伟唱歌唱得好，不仅音色好，而且对歌曲的节奏、音准都把握得很好。于是，我在不同的场合给他创造一切机会，让他充分展示自己的才能，从展示中找到自信，在自信中不断进步。课堂上他是我的小助手，帮我纠正音准不好的孩子练习发音；课外他是校园小歌手，只要有时间，我就让他给同学们表演学习过的歌曲；全校的各种文艺表演，他是合唱团的领唱……在这些活动中，他看见了同学们赞许的目光，听到了老师们由衷地表扬，他变得自信开朗了。龚晓琴自卑胆小，连说话都不敢大声，和她接触之初，我往往听不清她说话。但是她的作业做的好，字写得工整。我就将她的作业本在全班展览，让大家观赏，把她的日记拿给老师看，从同学和老师们的赞许中，她看到了自己身上的优点，初步体验到了成功的乐趣。我抓住她对成功的渴望，让她给同学们当小老师，教同学们读生字、词语，有意识地训练她的胆量，培养她的信心，现在她已成为我的得力助手。
二、抓住特点，及时肯定每个孩子的点滴进步，增强对事物的成功期望。
由于智障儿童经常得不到社会的接纳和赞许，他们对接纳和赞许的需求程度往往比正常儿童高。特殊教育的最终目的是促使特殊孩子回归主流社会。作为教育者首先就要想办法促使他们愿意回归主流社会，从主观上产生强烈的回归意愿，这就需要我们的接纳和赞许，给予他们回归的信心和勇气。根据智障儿童对接纳和赞许的需求程度高的特点，在教育教学工作中，我及时肯定他们的每一点进步，及时给予赞许和鼓励，增强他们对事物的成功期望，促使他们战胜自卑心理，克服自身障碍，走出封闭的小圈子，成功迈开融入主流社会的第一步。以前的万芳同学不愿意与人交往，还动辄打骂小同学，其主要原因是内心孤独自卑，需要以这种行为来引起他人的注意。我宽容地接纳了她，并发现她对音节的拼读掌握较好，于是我经常让她当小老师，教大家拼读音节，帮助同学纠正音节的错误拼读方法，并给她以最热烈的掌声鼓励。渐渐地，她不再打骂同学，而是主动帮助同学，与人也能友好相处。这是接纳和赞许的力量让她增强了信心，在对成功的期望中感受到自身价值，体验了成功带来的乐趣，让她主动放弃了错误行为，逐步养成了正确的行为观念。
三、不断强化，反复提供成功的学习经验，促使他们在成功体验中逐步形成开朗自信的个性特征。
智障孩子虽然智力功能同属低下，但他们在学习能力和需要上往往有着很大的个别差异。这就需要我们根据不同能力、不同要求的孩子，提出不同的学习任务和目标，让他们在生活与学习中都能体验成功的经验，在体验成功经验的过程中，主动将消极的态度与行为进行转化，逐步养成主动积极的态度行为。一旦有了主动积极的态度与行为，他们就会增强成功的期望，逐渐改变遇事畏缩、退却、对学习不感兴趣甚至产生行为问题等现象。
在我刚接手这个智障班的语文教学时，由于生理缺陷，对事物的感知能力较弱，还存在畏惧的学习心理，孩子们连一句通顺的话都写不出来，对写日记更是望而生畏。我从训练他们写日记的格式入手，只要写出日期、星期、天气情况就给予鼓励、肯定，让他们初步感受写日记并不难。在他们掌握日记的正确格式后，我慢慢提高目标要求，针对不同能力的学生提出了不同的要求，即学习能力强的写一段通顺的话，学习能力弱的写一句通顺的话，并用作业本、铅笔等小奖品给予奖励、积极强化，促使他们产生浓厚的兴趣，体验成功的经验。在成功经验的不断激励下，现在的他们已经能够按照老师的要求写好一篇日记，不仅格式正确，而且能够写清楚一件事情的起因、经过、结果，还能准确表达自己的感受。日记成了我了解学生心理，及时化解学生心结的桥梁，也成为我鼓励他们进步，克服困难不断发展的重要沟通渠道。他们的写作水平不断提高，信心也不断增强。
智障孩子融入主流社会的关键在于他们自身，教师只是引导者、支持者以及他们发展的合作者。作为特殊孩子自身，回归主流社会的关键是掌握基本的生活技能，增强社会适应能力，这些都离不开自信的个性。如何引导这些智障孩子走出自卑封闭的阴影，养成自信开朗的个性，以适应丰富多彩的社会生活，需要我们教育工作者不断研究，根据不同的教育对象提出不同的目标要求，采用不同的教育手段，让他们不断获得成功经验，在成功经验的反复体验里，在主动积极情绪的激励下，不断树立克服自身障碍的信心和勇气，不是以残障为资本，博取他人的同情，消极等待社会的帮扶，而是主动化“弱”为“强”，成长为自食其力的社会人。
责任编辑：
读者评论：
发表评论：
相关文章：
|
