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智残儿童作为特殊群体，相对正常儿童而言，他们在身心发展，思想感情，行为习惯等方面都有其自身的独特性，而且对于智残儿童来说，他们的个性差异性往往也表现得特别明显，这就需要我们花更多的精力来认识和了解他们，既要认识到他们共同的身心障碍和缺陷，更要善于发现他们的个体差异性。
下面是我们班两位学生的情况表，我在这对他们作一个分析：
姓名
身体残疾
行为能力
语言能力
性格特点
童某某
脑瘫
手脚难控制，基本会自理生活
口齿有一点不清楚，说话能力较好
爱表现，撒谎，
王某某
轻度自闭
生活能自理
发音不准，不爱说话
倔强，自尊心强
对于这样的学生，我觉得作为教师应该做到：
一、怎样来真诚地接纳他们
作为特教老师而言，让这些特殊孩子接纳，我们必须真诚热情的接纳他们，这种接纳的态度，包括十分丰富的内容，其核心和基础就是要做到真正从心灵深处热爱这些特殊的孩子，真正理解他们，并能正确的评价他们的优点和缺点。只有当我们以十分真诚热情的态度去与他们接触，与他们沟通，把我们的关心、理解、爱护、鼓励等适时的传递给他们时，我们才能激起他们爱的回报。如：我班的童某某，他是一位孤儿，从小住在福利院，因此极缺乏爱和安全感，由于想引起别人的注意和关爱，他的嘴巴很甜，但爱撒谎，比如：在福利院会夸那边好，学校不好；在学校又说相反的，对于这种情况，我经常教育他不能说谎，并从行动上真诚的去关心他，让他感受到这种关心是真的。
另外，对每一个孩子的每一次失误都要有一种宽容的态度。智残学生由于自身缺陷，而往往会出现很多的行为问题，更甚者，他们总是屡教不改，问题层出不穷。尽管这样，我们也不能一味的抱怨、训斥和责备，或者干脆放弃教育。像我们班的王某某，性格倔强，只要你一批评她，她就会低着头不来理你，而且越做越差；但你给她鼓励或表扬，她就会越做越好。从她的身上我知道了，只要耐心就会发展就会进步，尽管他们的进步是缓慢的细微的。怎样去发现这些细微的进步呢？这就要我们平时深入学生，细心观察，认真记录他们的行为，并及时进行客观的评价，及时掌握智残孩子的点滴进步。
每个孩子身上或多或少都存在一些闪光点，智残孩子也不例外，只是他们的闪光点更为隐蔽些，这就给作为特殊孩子的老师提出了更高的要求。在对待他们的缺点和问题时，我总是从问题的侧面出发，充分给与他们肯定和信心，相信他们，充分利用他们的优点进行教育和引导。如：利用王某某在自立方面，劳动方面的优势引发她的表现欲，提高她的自信心，改变她内向的性格，从而在学习方面有所进步。又如：利用童某某在学习方面，理解能力方面的优势来纠正他喜欢插嘴，爱用不正确的方法讨人欢喜的坏毛病，从而提高他的自控能力，及引导他在自理能力方面也得到提高。
二、怎样矫正他们的不良行为
智残儿童由于受自身缺陷的影响，存在有许多不良行为表现，且每个学生又存在有很大的差异性，因此，作为老师，我在对这两位学生的不良行为进行矫治时就特别注意方式方法，根据特点采用灵活多样的教育方法。
对于王同学，我喜欢用：（1）通过对其他人的肯定来提醒本人引起注意；进一步终止自己的不良行为的一种方法。这一方法主要是依据：智残儿童喜欢得到教师的肯定和赞扬且有较强的表现欲。当她犯错时，不是直接批评她而是表扬她身边表现好的同学。这时她会立即改正错误并争取下次得到老师的肯定。
（2）体验成功法：即根据她自身的能力，提出适应的要求，让她经过一定的努力并取得成功，并及时给予肯定，使她体验成功后的喜悦而达到矫正其不良行为的一种方法。如：王某某喜欢一个人拍球，我就经常给她表扬，再在一旁假装无意地说“球拍得这么好，相信做某某事也肯定行。”听到这些话，她就会尝试去做。通过降低要求，让她能较容易的达到我的要求，并及时给予鼓励，而后再加大难度，直至消除以上不良行为。目前，她的自信心增加了，课堂发言积极了，不良行为得到了一定的校正。
对于童同学，我喜欢用：（1）冷处理法，事发当时，只维持正常秩序，不予深入调查，待当事人冷静下来后，再进行调查分析进行正面教育的一种方法。以前童某某身上有伤痕，我们去问他时，他总不认真回答，问多了他就会故意摔在地上大哭，造成老师欺负我的假象，而且情绪波动特别大，无论你当时说什么，他也听不进去，反而是变本加厉，若采用冷处理，先不理他们，过段时间后再和他说理，结合批评和奖励，则效果会非常理想。
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