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智障学生学习语文的目的之一就是通过字、词、句、段、篇的基础知识的学习，培养基本的听说读写的语文能力。在语文教学中，我尝试通过学习大量的绕口令来培养学生的听说读写能力，收到了较好的效果。
一、通过老师正确的范读培养学生倾听的能力。
绕口令是使学生口齿清楚、吐字准确、说话流利和矫正口语障碍的一种语言训练形式。其特点是绕口难读，要求读的快读的准。在教学过程中，为了培养学生良好的倾听能力，我充分发挥教师示范朗读的作用，通过教师的范读，让学生听清楚带翘舌音和后鼻韵母的字词，感受绕口令的字词准确、朗读快速的特点。教师的准确范读为学生倾听能力的培养提供了良好的环境。例如“黄瓜和豆荚”：“张家的黄瓜/在李家的/墙上挂，李家的豆荚/在张家的/篱笆上爬。张家摘了豆荚/还给李家，李家摘了黄瓜/还给张家。”我在范读过程中，先慢读，让学生听清楚绕口令中字词的准确读音及语气特点，在学生充分感知以后再快读，语速由慢到快，除了标点符号的停顿外，还特别在范读中展示长句中间的停顿，并尽可能地缩短停顿时间，一气呵成。让学生在倾听老师的朗读过程中养成良好的倾听习惯，并在倾听中感悟绕口令的朗读特点，为学生自己朗读做好准备。
二、指导学生按要求朗读绕口令，培养学生读的能力。
智障学生由于生理、心理特点，在学习语文的过程中，大多以默读为主。为了培养他们的朗读能力，我指导学生在倾听教师示范朗读的前提下，大胆朗读。由于学生在朗读前，已经倾听了教师的正确朗读，对绕口令的正确朗读有了初步感知，无形中树立了朗读的信心。教师抓住时机，正确引导，让学生大胆开口，可以达到较好的效果。在这个过程中，我往往分成四步完成：一是让学生模仿老师刚才示范的去读，使学生在刚刚的倾听过程中培养起来的朗读欲望得到实现。二是适时针对学生朗读过程中出现的问题进行纠正，如字词的正确读音、语速的快慢、句中的合理停顿等等。三是让学生再次按照老师纠正的方式自由朗读，让学生从“读的更好”中坚定朗读信心。四是在学生基本能够完成整篇绕口令的朗读后，老师带领学生跟读。四步教学法树立了学生朗读的自信，让学生的朗读能力得到较大提高，语言障碍也得到有效矫正。
三、通过复述绕口令的主要内容培养学生说的能力。
在完成正确朗读绕口令，对绕口令的主要内容有所了解的前提下，我要求学生用自己的话来复述绕口令的主要内容，并且说出学习绕口令后的内心感受和想法。在这个环节中，学生必须把书本上的文字变成自己的话，从而培养了学生动脑思考的能力，有些环节还必须加上自己合理的想象，把书面文字连接成通顺的话。在最后一环节还得按照老师的要求说出学习绕口令以后的内心感受和想法。为学生提供了有效的说话材料，让学生有材料可以想象，有话可说，并把思维转变为语言，合理地表达出来，有效培养了学生说的能力。
四、要求学生根据自己的口述写一段完整的话，培养学生写的能力。
在学生按照要求完成用自己的话复述绕口令的主要内容，说出自己的内心感受和想法以后，我再要求学生把自己刚才当着大家口述的内容整理成一段完整的文字。这个环节有效引导学生“从口语到书面文字的再加工”，促使学生分辨口语和书面文字的区别，弄清楚口语和书面文字各自的特点，再经过思考加工后，把口语变成书面文字表达出来，学生的写作能力得到有效培养。
智障学生的心理、生理特点决定了他们在学习过程中存在一定的困难和障碍，但是只要方法、手段得当，这些障碍和困难是可以克服的，每个孩子都可以在自己的能力范围内得到最大限度的发展。作为教师，我们要做的就是根据这些特殊孩子的身心特点，不断寻求更加科学合理的教育方法，最大限度地弥补他们的身心缺陷，挖掘其潜能，帮助他们实现最大程度的发展。
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