创设自主和谐的教育环境是智障孩子获得最大发展的有效途径

湖北省兴山县特殊教育学校   胡平先

和这群特殊孩子相伴近两年，回顾和他们一起走过的这七百多个日日夜夜，那些师生共同成长的点点滴滴充分印证：创设自主和谐的教育环境是智障孩子获得最大发展的有效途径。正是这个自主和谐的教育环境，尊重了他们的人格与个体发展需要，让他们在平等互助中充分享受教育公平，从而由被动的接受教育、被动的学习者转变为学习的主人，每个人实现了自身领域的最大发展。

一、将校纪与班规内化为智障学生的内在需要，是创设自主和谐教育环境的首要保证。

没有规矩不成方圆，在特殊教育中更是如此。由于智障孩子的自控力差，易犯错并易反复犯错，因此学校的校纪与班规对约束他们的错误行为，引导他们的健康发展有积极的作用，提供了有效保障。教师通过多种方式将校纪与班规内化为智障学生的内在需要，让智障学生认识到遵守的必要性和重要性，使这些生硬的条款与禁令变为学生发展的主动需要，让他们由被动的接受者变为主动的需求者，为创设自主和谐的教育环境，促进智障孩子全面发展提供有力保证。

二、充分了解每个智障孩子的特长与爱好是创设自主和谐的教育环境的基础。

兴趣是最好的老师。在教育过程中，往往存在教师累、学生累但教育效果欠佳的现象。究其原因，则是教师没有尊重学生的兴趣和爱好，没有挖掘学生的潜能，而是教师一厢情愿地将自己的知识生硬地塞给学生，无视学生的学情、能力现状，不管学生是否需要，是否接受，是否具有学习教师教授知识的兴趣。因此，在教育过程中忽视了尊重学生的需要，忽视了尊重就是强迫，一旦强迫学生学习就扼杀了学生学习的兴趣，没有兴趣就无法达到“学生成为学习的主人”的境界，更无法达到教与学的和谐。因此出现了教师与学生都累，反而没有实现教育教学目标的现象也就不足为奇了。根据加德纳的多元智力理论，每个人都存在与生俱来的八种潜能，且每种潜能在其意识形态和改造世界的过程中都发挥着自己独特的作用。智障学生也存在很多智力方式，如有的乐感强，有的语言发展好，还有的绘画能力超群，我们要创设自主和谐的教育环境，就必须充分了解每个智障孩子的特长与爱好，根据每个孩子的特长与爱好制订短期教育计划和长期培养目标，让智障孩子在教师的尊重中，在和谐的教育环境里主动获得最大限度的发展。

三、灵活调整教育目标，及时生成教学内容是创设自主和谐的教育环境的实践需要。

自主和谐的教育环境集中体现了尊重智障学生的人格权利、教育需要与教育公平，教师不仅是知识的传授者，更是学生健康成长的合作者和支持者，是实现学生获得最大限度发展的合作伙伴。这就需要教师不仅能在课堂外尊重学生的人格和发展需要，与学生建立合作伙伴关系，促使学生获得需要的知识和养成良好的品德，更要求教师在课堂上能根据学生发展的需要和当时的情景，不死扣教材和备课，灵活地调整教学目标，及时生成学生需要的教学内容。通过这种灵活的调整与及时的生成体现尊重与互助，教师的支持与合作，让学生在这种自主和谐的环境中获得最大限度的发展。

为智障学生创设自主和谐的教育环境，不仅是学生获得最大限度发展的有效途径，也是师生合作与共同发展的过程，在这个过程当中体现了交流、交往、合作与共建的教学本质，实现了师生共同成长的双赢目标。

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