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对智障孩子作文教学的“三多”“三趣”
由于智障孩子的生理缺陷，决定了他们对外界信息接受缓慢，对美好的事物感觉迟钝，习得和养成较正常孩子困难。特别是在语文教学中，作文是他们的一大难点。笔者根据教学工作实践，尝试利用“三多”“三趣”激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力，取得了较好的效果。
一、多读美文，激发兴趣。
尽管智障孩子对外界的信息接受缓慢，对美的事物感觉稍微迟缓一些，但是他们同样渴望美，能够在他们的领域里感受美，欣赏美，并产生他们自己的独特的体验。因此，在进行作文教学之初，我们不要急着让学生拿笔写文章，而是要通过老师与学生的共同“读”文章，激发学生的写作兴趣。除了朗读书本上的课文，通过教师的抑扬顿挫表现文章的美，引导学生感受美外，还要多找一些与学生的生活紧密相关的美文，读给学生听。老师用朗读的语气的抑扬顿挫、轻重缓急唤醒学生沉睡的心灵，用他们独特的方式来感受美文的魅力，从而激发他们写作的欲望与兴趣。
二、多练写作，体验乐趣。
在读美文，感受美文的魅力，激发学生写作的兴趣的基础上，老师可以尝试从一个通顺的句子开始入手，引导学生自己练习写作，逐渐由一个句子过渡到两个句子、一段通顺的话，慢慢到一篇表述完整、过程清晰的小文章。通过老师的辅助、鼓励、认可，让学生品尝到写作的乐趣，从而在写作中增强自信，通过文字放飞梦想，不断获得发展的营养，收获成长的希望。在学生初步尝试写作的过程中，老师千万不要简单地用一句话来否定学生辛辛苦苦创造出来的哪怕不太精美的文字，否定他们的努力，扼杀他们写作的兴趣。老师要以一颗宽容的心允许学生出错，因为他们的记忆再现力比较差，往往容易出现错别字和词语的不当用法，老师千万要能够宽容和谅解，用耐心和爱心鼓励他们主动纠错，充满自信地在写作路上不断成长。
三、多评作文，感受情趣。
学生有了一定的写作能力后，我们就要引导学生来评价自己写的文章了。老师每天或者每周利用一定的时间来引导学生学习、评价他人或自己的文章，将所要评价的文章板书在黑板上，让大家通过阅读不仅找出使用正确的标点，优美的句子，妥帖的表述，还要发现文中不当的表述，用错的字词，甚至不放过一个标点符号。让学生在自评和互评中不断学习写作的技巧，准确的表达方式，促使他们在评价中学习，在互相学习中提高，在提高中不断养成，感受写作带来的独特的情趣。在这个评价过程中，老师需要注意的还是要多用鼓励的语言，尽力找出文章的闪光点，表扬小作者的创造性，对于存在的问题多采用鼓励性的语言提出来，激励学生满怀希望地自觉纠正。不仅保护了被评价者的自信和自尊，还要让被评价者赢得同学们的认可和赞扬，在这种评价过程中实现被评价者增强自信，获得再创造的动力源泉，评价者通过评价学习写作技巧，提高写作能力的双赢目标。
应用“三多”“三趣”的教学方法，我班学生的写作水平不断提高，目前已有两名学生能够书写简单的书信，写一篇用词准确、表述正确、充满感情的日记了，在文中能够表达自己对美好生活的渴望。另外两名学生基本上会用词造句，写一句通顺的话，掌握了语文字、词、句的基础知识的应用，并产生了浓厚的写作兴趣。还有两名重度智障孩子也能写一句简单的话了。这种作文教学不仅让学生积累了语文基础知识，对所学过的字、词、句进行及时的复习和应用，而且激发了他们写作的热情和兴趣，提高了他们写作的水平，养成了一定的语文能力，还培养了他们对生活一定的观察力，发现美、表现美、创造美的能力。也通过写作增强了他们的自信，写作已成为学生展示才能、不断发展的平台。
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