所谓生活化课程，是指围绕着使每个智障儿童最大限度地融入到社会这一宗旨，把不同学科之间相互联系并依自身的特点与儿童的实际生活结合起来进行教学。它不是一门具体的课程，而是一种新的教育观念的体现。它不是单单以生活教育来代替现有的课程体系，也不是取消基础的必要的文化科学知识技能的学习，而是将知识技能学习和生活实践相结合。

一、智障学校采用生活化课程的必要性

    智障儿童是特殊儿童，是身心发展异于普通儿童的一个特殊群体。智障儿童指的是“一般智力功能明显低于平均水平，导致适应性行为的缺陷”的这样一个群体。即从总体水平上说，智障儿童有两方面的缺陷：第一，智商低于平均水平两个标准差；第二，具有适应性行为缺陷。对于这样一个群体，适应社会是他们所面对的重要问题，因此，对智障儿童进行社会适应能力的培养就尤为重要，这是他们立足于社会并生活于其问的必要条件之一。所以，智障学校的课程设计必须有助于对智障儿童社会适应能力的培养。

    智障儿童的智力低下，具有学习速度慢，效果差，注意力集中困难，缺乏计划性和学习兴趣、综合与应用能力薄弱等学习特征。这些特征告诉我们，如果教给智障儿童一些分散的、联系不太紧密的、需要分析与综合能力的学科知识，他们一定会存在着这样或那样的障碍，例如对事物的理解只是停留在表面状态，难以获得完整的图像。智障儿童学习的迁移能力差，学习动机水平低，容易造成学习兴趣减弱。因此，对智障儿童采取普通教育的教学内容和方法是行不通的，需要寻求有效的适合他们学习与易于掌握的课程设置内容和方法。把智障学校的课程内容生活化并采取灵活多样的教学方法，是大家要共同努力的目标。

二、生活化课程的课堂教学

    直接决定教学方法的足教学目的和教学内容(以儿童的自发活动或牛活需要为本位来选择课程内容)的要求，以及学生认识活动的规律和在一定年龄阶段上的发展水平。智障教育教学作为教学活动中的一个特殊组成部分，有必要从教育对象的身心特点和教育内容的特点进行分析，采用适合智障儿童全面发展的、有效的教学方法。生活化课程的教学目的是为了全面达到智障教育的目的，教学内容来自生活；同时，由于智障儿童认识活动规律在速度和方式上不同于普通儿童，以及由于他们智力水平发展的局限性，所以生活化课程的教学除了常见于普教中的讲授法之外，还应该与多种教学方法相结合，以提高教学效率。我觉得以下几种教学方法挺适合生活化课程的教学。

    1、情境教学法    情境教学法是从研究学生心理着眼，从积极调动学生的最佳心理状态入手的教学，是教师有目的、有计划地指导学生积极主动的探索过程，强调非智力因素在学生身心发展中的作用。也就是说寓教育于情境之中，令情感效应贯穿于教学的始终，引导智障儿童积极地、多种感官参与学习过程。让智障儿童在实实在在的生活中学爿生活技能技巧及人际交往，不需要儿童对知识进行迁徙，是最理想的教学场所。情境教学可以有现场教学，让学生处在真实情境中学习知识技能。例如教洗衣服，我就带学生到水槽边，先让学生自己观察别人是怎样洗的，再指导他们按照课文上的方法一步步来学习。授课时，我根据智

障儿童的个别差异，对他们采用个别化教学，在这种相应的生活情境下教给学生知识技能，既易学、又实用。以后只要相似的生活情境一出现，学生就会有相应的正确行为表现，教师只要持之以恒地采用这种情境教学，就会收到很好的教学效果。除了在真实情境中教学之外，也可以有模拟教学即根据教学的实际需要，抓住事物的主要特征，进行一定程度的再现，便于学生对所学知识的迁移：例如教“客人来了”这个单元主题，程序包括怎样礼貌做客和礼貌待客。我与学生先买来一些必用品，把教室装扮为居家模样，再进行角色分配，结果学生全身心投入进去，表演得有声有色，既掌握了课堂所学的知识技能，又减少了智障儿童进

行知识迁移时的困难。情境教学能最大限度地扩展教学的空间，补偿智障儿童生理、心理方面的缺陷。

    2、愉快教学法    愉快教学法则是从智障儿童注意力集中时间短的这一特点出发的，在授课过程中，不时插入一些有趣的游戏，引起智障儿童的学习兴趣，从而使学生的注意力能够集中到课堂上，而不是跑到课掌之外，这样保证了学习效率。例如教学拼音时，我根据智障儿童的心理特点，设计一些简单的顺口溜，“一扇门洞