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２、能力培养和知识学习有机结合的教学目标。课程整合要求重视学生的自主学习，学生学习的重心不再仅仅放在学会知识上，而是转到学会学习、掌握方法和培养能力上，并可以把这种解决问题的技能逐渐迁移到其他领域。
３、科学的、可操作的开放性任务驱动式的教学过程。课程整合以各种各样的主题任务进行驱动教学，有意识的开展信息技术与其他学科（甚至多学科）相联系的横向综合的教学。这些任务可以是具体学科的任务，也可以是真实性的问题情景（学科任务包含其中）。通过一个或几个任务，把相关的各学科知识和能力要求作为一个整体，有机地结合在一起。学生在完成任务的同时，也就完成了所需要掌握的学习目标的学习。
４、“教师为主导、学生为主体”的教学结构。在课程整合的教学模式中，强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生被看作知识建构过程的积极参与者，学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取资源来实现。同时，在课程整合中，教师是教学过程的组织者、指导者、促进者和咨询者，教师的主导作用可以使教学过程更加优化，是教学活动中重要的一环。
５、针对学生个别化需要，突出个别化学习特色。针对我们每个学生的不同特性，可以为他们选择适合其个人的不同学习内容，同时采用多种不同的教学方法。强调“具体问题具体分析”，在教学目标确定后，整合不同的任务，来实现对每一位学生具有针对性的教学任务的达成。个别化教学策略对于发挥学生的主动性和进行因人而异的学习是很有帮助的。
６、发挥人力资源功能，注重同辈协作学习的培养。协作既是学习的手段，也是学习的目的，通过协作学习，不仅可以提高学生课堂学习的效率、培养学生的学习积极性和主动性，增加课堂教学内容的信息量，也可以培养学生可相互交流、相互帮助的精神与能力，促使学生更快捷地掌握课堂知识、提高自身信息技术能力。
总之，在培智教育中信息技术与学科教学的整合，是提高教学效率的根本途径，是教学资源和教学要素的有机集合，是针对恰当的教学目标，运用系统、科学的方法，在教育学、心理学和教育技术等教育理论和学习理论的指导下，协调教学系统中教师与学生、教育内容和教学媒体等教学诸元素的作相互用、联系和影响，使整个教学系统保持协调一致，促进培智智学校教育良好的发展。
［参考资料］
１、《中小学生的信息素质及其培养》
２、《现代教育技术与素质教育》
３、《迈向信息化校园的新生活，实现特教跨越式发展》
４、《简介建构主义学习观及其教学方法》
５、《研究性学习在信息技术教学中的探索》
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