四、开发校本课程依托校本教研，逐步完善适合特教多元需求人群的课程体系
   
    随着在校生和随班就读指导对象的多元化发展，教育主体由原来单一智障生向以智障生为主、自闭、脑瘫、多动、情障等多元发展。原有的课程体系已不能适应其需求。必须建立适宜智障为主的多元教育对象的课程体系。我们在实践中感受到，大力开发校本课程，深化校本研究，是构建该课程体系的有效途径。
    1、校本教研推动课程更新，新课程体系提高了教育训练效果
    我校遵循“生活适应与潜能开发同步；教育与康复同步；借鉴先进与发展创新同步；国家标准与自主校本同步”的教研原则。以解决“科学鉴定学生类别、程度；深入探索教育训练模式；依据发展评价学习结果”（即“教谁、教什么、怎么教、教到什么程度”）为教研目标。立足自己的学生，以校本开发为依托，全面开展教育康复研究，阶段总结教研成果，不断实践反思教育效果。取得了教师理念不断更新、学生教育训练效果更加显著、家长积极主动参与家校融合教育、更多特教资源服务于普通学校师生、社会对特殊教育的认识不断提高的效果。
    2、注重理论加大实践，努力提高教研成果与教育效果
    继我校确立的“特殊教育学校劳技教改课题”结题后，于2003年我们又启动了“特殊儿童康复策略”的课题研究，以不断满足教师学习实践前沿特教理论，不断满足各类不同程度特殊儿童的鉴定、康复训练需求。确立该课题的出发点及实施情况：特殊学生的差异和缺陷的规范鉴定与科学康复，是多数特教学校办学中的一个难题，因为广大特教工作者缺乏相关的康复、医学理论及必要的科学康复手段。广大教师只有熟悉了康复理论，掌握了必要的康复手段，才能在教育教学中有针对性的实施，达到事半功倍的效果。所以我校确定了该课题，成立了课题组，制定了初步的教研计划，确立了“收集理论资料，分类分步实践，形成康复模式”三步走的教研思路；采取“上网查阅资料和参观学习同步，阶段交流总结”的教研形式。经过课题组全体成员的共同努力，于2004年完成了第一阶段教研计划，并将该阶段教研成果编辑成册--《特殊儿童教育康复理论手册》。
    在理论学习的基础上，课题组加大了对教育训练、康复实践研究。确立了以解决学生教育康复需求为目标，以实践教育训练内容、方法、评价为主线，以单元主题教案形式开发校本教材（教师用书和学生用书）。努力实现“鉴定——教育康复评价——教育训练目标、方法选择——教育训练结果评价”四个服务功能。
    鉴于特教对象的多样性和较大的特殊行为差异性，以及教师层次的不均衡性，把校本的文本定位为“体现导向，便于操作，最大限度适合不同需求人群。”在全体教师的共同努力下，于2006年末，撰写的《特殊儿童早期干预实践手册》五个分册、《特殊儿童教育训练实践手册》六个分册、《劳技职业教育实践手册》职教分册、《地方特色文化教学资源手册》四个分册、编译的美国《特殊教育指导计划》两个分册相继完成。进一步促进了学校课程体系的完善和发展。为使以上教研成果最大限度的应用于教育教学，在注重文本总结的基础上，结合实践需要，加大了教研成果与信息技术的整和力度，自主开发了“多元爱心教育软件”系列，现“特殊儿童教育康复发展水平评价系统”，“少年儿童感觉统合能力评价系统”已投入试用。
    3、努力探索适宜智障为主的多元教育对象课程教学及康复训练模式    
    现实教学对象的多元化给培智教育的实施带来了更多的困难，只有建立多元的评价教育体系，才能适应其需求。我们熟知工作的难点在于，科学鉴别特殊儿童类别程度、准确评价特殊儿童教育康复起点，设计符合特殊需要儿童需求的教学策略及目标。为逐步突破这些难关，让特殊儿童得到最好的教育，我们在康复班开始了以探索以适应多元对象教学模式为主的教改实验。经过两年来的不断尝试与改进，形成了一套适宜“中、重度智障，语言障碍，情绪、多动，失语、肢体活动不协调、认知困难”等问题儿童的教育训练方案。该方案从“科学评价、准确定位；科学选择教育训练组合；强化过程评价”三个环节入手。采用游戏参与的形式，依托学生喜欢的玩教具，对他们进行康复训练。训练过程采用了循序渐进分段过关的模式，使学生逐步完善、逐步发展，实现让其在游戏中逐步补偿缺陷提高能力、纠正行为的目标。