4．训练方法：
我校根据多年实践，总结出以大运动训练为切入点，对儿童进行综合康复的训练方法，
主要有模式训练、物理治疗、按摩疗法、音乐治疗、系统脱敏、教育疗法、感统训练、运动疗法、语言治疗、结构化教学、ABA应用行为分析治疗、精细训练、亲子游戏、正强化法等。

5．训练内容：
包括运动、感知、认知、语言交往、生活自理、社会适应等六大领域的内容。各领域包含内容如下：
      领域 训 练 内  容
      运动
      能力 控制头部、翻身、坐、爬、站、走、上下楼梯、蹲和跳、跑步、双腿协调运动、平衡运动、拧盖、串珠、搭积木、握笔画线、会插棍、会折纸等29个目标。
      感知
      能力
      能看见物体、进行视觉追视、能用视觉分辨形状、颜色、分辨物体的方位、能用视觉记忆、能听见声音、能分辨声音的性质、能用触觉分辨、能用味觉分辨物体、用嗅觉分辨等20个目标。

      认知
      能力
      物体的存在、配对分类、模仿排列、分辨常见的关系、按顺序排列、认识物体形状、分辨快慢、多少、有无、点数、唱数、认识常见动物、水果、蔬菜等38个目标
      语言
      交往
      具有听、说、静坐、等待的能力，遵从简单指令，理解别人要求，对形容词、词组、短句有反应，对简单句子（祈使句、否定句、疑问句、比较句、复杂句）有反应，理解别人的礼貌用语，表达自己达到需求，表达自己的情绪，具有阅读、写字的基本能力等24个目标。

      生活
      自理 会使用餐具、会喝液体食物、能大小便、会在厕所穿脱裤子、会处理便后、会识别男女厕所、会穿脱简单衣物、会简单清洁等20个目标。
      社会
      适应 认识自我，认识家庭成员，认识家中环境、周围环境，辨别邻居，能参与学校活动，认识社区、知道用水、火、电的安全等21个目标。

6．取得的效果：
实现了“零拒绝”，对所有学生制订个别教育计划，有针对性地实施训练计划，使每个学生都有进步。
经过训练，学生的情绪得到稳定，体质增强，沟通能力和生活自理能力明显提高，行为问题得到改善，有的儿童行为已接近正常，多数儿童从不会发音到学会发音、讲话。80%以上儿童症状得到明显改善，十几名儿童回归主流。

全面、系统地培训家长，使他们利用掌握的专业知识与实操技能，更好地为儿童服务。
教师技能的提高，几年来，我校先后有十几名教师走出校园，去普通小学、幼儿园、
培智学校进行专题讲座及专业指导。
目前，特殊学校、普通学校附设特殊班、随班就读三种教育形式的网络已经在全国各地建立了起来。不同的教育形式为不同残疾程度的儿童提供了上学的可能，大大普及了残疾儿童的义务教育。而目前全国三-六岁的早期干预机构招生数量远不能满足需要接受早期干预的儿童的需求，早期教育形式需待完善。本文就智障教育的早期干预模式提出一点自己的见解，以期抛砖引玉，推广我国早期干预模式，使更多的孩子尽早接受特殊教育，并取得进步，弥补智障教育发展中的不足。

参考书目：
朴永馨，《特殊教育学》，福建教育出版社，1995年
陈云英，《智力落后儿童教育的研究》，华夏出版社，1999年
殷红博，《儿童关键期与超常智力开发》，中国戏剧出版社，1999年
张月红，《哈佛多元智能婴幼儿语言智能开发训练》，国际文化出版公司，2003年
钱志亮，《中国特殊儿童教育的现状报告》，2002年
王书荃，《中国特殊教育的现状和存在的问题》，2002年
王成金，《智力残疾儿童系统康复训练》，中国残疾人联合会编，华夏出版社1997年
余志文，《脑科学与早期教育》，台湾，2003年

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