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随着培智学校课程改革不断深入，智障教育发展也可谓是百家争鸣，百花齐放。综合各家改革成果，发现有些成果具有共通性，有些成果是独树一帜，值得借鉴。在本校的引用实践过程中，发现在某领域有适应的一面也有不适应的一面。随着培智学校生源的变化，多元化课程的出现，加上社会大环境的大变革，单一的教学模式将不再适应时代的需求，学生的特殊需求。因此，培智学校深化教育教学改革，逐步构建智障教育多元化教学模式，才是发展培智学校的必由之路。
一、 培智学校教学改革的必要性。
我国的培智学校是在80年代发展起来的，我校也才17年的历史，90年代初期，培智学校招收的对象大部分是轻度智障学生，国家教委也通过多方研究编写了一套全日制培智学校教材，包括语文、数学、常识、音乐、美工五科教材，劳技、体育只是编写的教师用书，93年开始正式启用。时代的进步是迅猛的，信息时代、WTO使我国的经济快速增长，这同样也给特殊教育的改革推波助澜。就拿本校来说吧！生源由原来的轻度智障为主转为中、重度为主，不仅如此，在这些中、重度学生中伴有类似孤独症、行为问题、肢残、脑瘫等多重障碍的学生占据比例较大。正是介于这种状况，每个班级的生源都很复杂，而我们所采用的教材越来越不适应学生们的需要，当然，我们也曾试过在教学方法方面的改革，例：综合教学、分类教学、电脑辅助教学等，但效果总是那么不尽人意。面对这种“生源复杂化、教材滞后化、课程隔裂化、教学普教化”的局面，要真正落实“全面推进素质教育”的教育方针，困难很多，甚至有些地方是违背了特殊教育的规律。那么，我们该怎么办呢？通过多方教育资料的调查考证，在培智学校努力构建多元化的教学模式，才能使培智学校的发展前景更加广阔。
二、 加强探索实践，构建智障儿多元化教学模式。
智障儿的新定义（1992年美国智力落后协会）：智障是指现在的功能水平存在实质性缺陷。其特征表现为智力功能水平明显低于平均水平；并同时存在下列各项适应技能中两种或两种以上的相关缺陷：沟通、自理生活、家庭生活、社会生活、社区使用、自我引导、健康及安全、功用性学术技能、休闲娱乐及工作；发生在18岁以前。根据障碍程度不同分为轻（55-70）、中（40-55）、重（25-40）、极重度（25以下）智力障碍。
用皮亚杰认知发展理论、布鲁纳发现学习理论、维果茨基的最近发展区理论作为教学理论基础，大胆以轻、中、重度学生等来分类编班，根据不同类型学生的生理、心理特点，采取不同的教学策略，逐步构建智障儿多元化教学的模式。
具体操作如下：
（一）轻度智障儿以“综合教学”、“分类教学”等模式为主。
智障儿的心理特点：感知觉速度缓慢，容量较小，记忆的目的性差，保持不牢固，语汇量少且不准确，直观形象思维为主，抽象水平低等。
轻度智障儿大脑受损程度较浅，实践证明，成年后大部分能够达到小学四年级的知识水平，大部分能培养社会及职业技能，足以维持颇独立的生活。
根据轻度智障儿的特点，以班级授课制的形式进行教学，每班12—16生为宜。教学内容可在运用全日制培智学校教材的基础上，适当增减，减去不适应时代的陈旧内容，增加适应学生生活或新时代气息的教学内容，自编一些校本课程。教学方法可采用情境教学法、游戏法、综合教学法、分类教学法、电脑辅助教学法等常见的行之有效的教学方法。在知识教学的同时，还要加强劳动技术教育，从小培养良好的劳动习惯，逐步形成简单的劳动技能，为今后立足社会，独立谋生打下坚实的基础。
（二）中、重度智障儿以个别化教育模式为主。
中、重度智障儿由于大脑受损的程度较深，以致他们仅能达到小学二年级以下水平。多年的实践经验告诉我们，中度智障儿成年后，可以在受保护无技术或半技术性的工场里训练自立。虽大致能适应社群生活，但仍需要接受不同程度的督导。重度智障儿成年后在充分督导下能达到部分自立，并在控制的环境下能学习简单的工作程序。根据他们的特点，教学中应以生活自理训练为主，文化知识学习为辅。
由于每个中、重度智障儿的个体差异非常大，班级人数最多8个为宜，扎扎实实进行个别化教学。首先对每个学生制定个别化教学计划（个别化教学计划的编制步骤：评估学生各方面的发展行为能力→找出可发展能力项目→订立长期目标→根据长期目标拟定短期目标→找出“基线”），然后设计教学计划（透过“程序分析法”决定教学步骤）及拟定科学性记录及评估教学的方法，日期及标准，接着执行教学计划（包括记录学习结果），最后评估结果，对不成功的项目修订教学计划，重新执行再评估，直到成功才可进行另一短期目标。如此循环，最终完成长期目标。这就是所谓的“个别化教学”。
个别化教学对中、重度学生来说真正为其量身定做的教材，为使个别化教学更具生命力，在执行教学计划的环节中，教师要选择灵活、有效、适当的教学策略，要能抓住学生的学习情绪，以获得良好的学习效果。
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