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（三）孤独症儿童、言语和语言障碍儿童及其它多重障碍儿童要以康复训练为主。
1、孤独症也称自闭症，它是一种广泛性发展障碍，指自我封闭，不理会外界事物的一种状态，而这种状态却有别于性格特征（例：内向、孤僻）等。孤独症儿童的沟通及社交能力低，重度孤独症的儿童差不多活在自己内心的世界里，对外界的人、事、和物均视若无睹及极少作出反应。患有孤独症的儿童中约有80%以上是智障儿，常见的病征为人际关系障碍、言语及沟通障碍、局限性及固执性行为，相关特征：智力障碍、感觉调节障碍和动作障碍、异常的饮食和睡眠等生活习惯，情绪起伏不定，无故大哭、大笑，自言自语及惊怕、自伤行为等。由于每一位孤独症儿童障碍情况大不相同，对孤独症儿童的康复训练方式以个别训练为主，针对个体制定出相应的训练计划，采用多种训练方法：亲情接纳法、感统、听统训练、游戏训练法、同伴协同训练法、结构化教学法等一些较为有效的方法，训练者可以是专业人士、老师、家长，训练中关键要能使被训练者接纳你。
2、言语和语言障碍儿童的康复训练，要了解学生发生障碍的原因，找到训练的切入口，即加强语言训练。例：对构音障碍的矫正训练可以采用如下方法：呼吸训练、用气练习、口型模仿、舌头运动训练、松驰训练。语言发展迟缓的矫正方法：扩大生活范围、创设语境，提供适当的语言刺激和反馈，提供系统的语言训练。
3、其他障碍儿童的康复训练
其他障碍的种类很多，在训练过程中一定要因人制宜，采取不同的方式、方法，例：多动症行为问题可采用行为矫正技术进行康复训练；对脑瘫儿童最好是请专业的物理治疗师帮助进行系统的肢体康复训练……
总之，在培智学校康复训练的领域里要因材施教，注意训练的技术、训练过程的系统性。
三、 智障教育多元化教学的实效性
要将多元化教学模式真正落到实处，必须抓课堂教学效率的提高，不管是任何教学模式都离不开课堂，把集体教学与个别训练紧密结合，教学评价方式以相对评价为主，教学评价内容以过程评价为主，教师始终抱着“他能行”的态度进行教学，对其充满希望，不提过高要求，一切从学生的需要出发，培养学生的综合素质，为他们成年后能够生活自立或自理打下坚实的基础。
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