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（三）活动实践法
对弱智生人际交往能力的培养不能仅仅停留在对他们的行为指导和创设情景上，还应该让他们在活动实践中提高交往能力。弱智儿童的迁移能力很差，即使在情景表演中角色扮演得很好，但在实际生活中的相关场合交往时也会频频出错，或者显得生硬，不自然。因此，需要给他们机会，深入生活实际，到实践活动中去锻炼。我们经常组织学生通过社区活动提高人际交往能力。去年元旦前夕，我校六年级的学生与小白鸽幼儿园的孩子，共同举办了“你好，新世纪！”的主题队会。在队会之前，学生到幼儿园把小弟弟、小妹妹们接到我校，并带领小弟妹们参观了学校的校容校貌。在队会上队员们表演了自己精心准备的节目，博得了小弟妹们的阵阵掌声，还与小朋友们一起做游戏，队员们与小弟妹们一起笑啊，唱啊，渡过了一个愉快而难忘的好时光。队会结束之前，队员们又送给小弟弟、小妹妹们每人一张自己制作的新年贺卡。这次活动使我校的弱智学生懂得要关心爱护比自己小的孩子，同时也在活动中锻炼了学生与比自己小的孩子交往的能力。
三、培养弱智生人际交往能力的效果
通过研究，我用行为指导法、情景创设法、活动实践法培养弱智学生的人际交往能力，取得了一定的效果。多数学生的进步是很明显的。过去，学生们除了与家庭成员和学校同学之间进行交往外，很少主动与别人进行交往。在我所任教的六年级班级中，大多数学生不会主动与陌生人交往。现在，通过课堂上的情景交往和社会中的实际交往，弱智学生增强了自信心，克服了自卑感，激发了参加社会交往的积极性。他们感到自己能像正常人一样参加社会交往，能像正常人一样抬起头来走路，他们的语言表达能力也得到提高。有的学生说：“以前与人讲话，老是抬不起头来，现在我能抬起头来与别人正常地交流。”有的学生说；“以前，爸爸妈妈外出，总不愿意带我一起出去，嫌我说话口齿不清、说话罗嗦。现在，他们外出都愿意带着我，我也能很自信地像其他小朋友一样与人说说笑笑，性格也变得开朗起来。”还有的学生很自豪地说：“有一次，我到超市帮妈妈买东西，回来后发现：妈妈让我买糖，而我却买了盐。我很着急地又回到了超市，向收银员阿姨说明情况，阿姨很客气地替我换了一包。”
家长们也反映，孩子们现在“活”起来了，“油”起来了。以前不少学生在家里也常常默默无语，邻居之间交往也很少。通过教育与训练，孩子们的话多起来了，回到家能主动与父母“聊天”，有时能长时间叙述学校搞的活动，班级发生的事情。空闲时间，还与邻居交往、交谈。双休日，小队同学之间还会结伴一起外出搞雏鹰假日小队活动，有时还会去敬老院为老人服务。家长说起孩子们的变化，都为之感到欣慰。
通过一年来在社区活动中对弱智生进行人际交往能力的培养，大多数弱智学生都能学会主动地关心他人，能正常地与人进行各种交往，学生的语言能力也在交往中得到迅速的提高。但在研究期中也发现一些问题，如极个别学生人际交往能力提高不快或无提高。分析阻碍这部分学生进步的原因，主要有以下三方面：
（一）家庭因素：这部分学生除智障残疾以外，还有另外一些残疾。家长要么把这些孩子当宝贝似的封闭在家里，不让孩子与外界接触的机会，养成他们胆小、害羞的习惯；要么就是把他们当成累赘，歧视孩子，养成他们孤僻、自卑的习惯。
（二）教师因素：在活动中没有对他们进行个别化教育，缺少训练的次数。
（三）自身因素：由于胆小、自卑、孤僻，不容易与集体融为一体，失去能力培养的机会。
这些存在的问题有待我在今后的研究中进一步探索解决。
参考文献：
胡爱华，《智力残疾儿童家长必读》，华夏出版社，1995年9月第1版。
《弱智儿童教育研究》，杭州大学出版社，1992年12月第1版。
责任编辑： flyzx
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