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（三）训练矫正。
如果语言障碍的弱智儿童不存在器质性缺陷，只是功能性语言障碍的话，可针对儿童不同的语言障碍，进行语言矫正和训练。在对学生进行语言训练时，我尝试用以下方法：
听的训练
训练弱智儿童“听”的能力是非常必要的，只有当弱智儿童会听，能听懂别人说话内容的意思，才能理解别人说话意图，达到语言沟通的目的。
在对弱智儿童进行“听”的训练时，可将培智语文教材一至九册的名动形数量代词等词汇和日常生活中的常用语句收集归类，通过反复大量的训练，能够提高学生听和理解语言的能力。
（1）实物对照法。
实物—— 词 ——说话
例：在训练中，呈现实物“直尺”，对学生重复说：“直尺”
一词，然后隐藏实物“直尺”，再对学生重复说：“直尺”。最后让学生在一堆实物中找出直尺。通过这种反复强化刺激，能让儿童在大脑中形成“实物—词—说话”的心理反映机制，提高弱智儿童理解语言意义的能力。
（2）指令模仿法。
教师： 指令 实现
学生： 模 仿 听指令 实现
发出一个指令，教师自己先实现指令内容，吸引学生注意整个过程。如：教师发出指令内容——“请把门关好。（重复）”然后教师自己行动把门关好。间歇一会儿，对受训学生发出同样的指令，并引导学生模仿教师实现指令内容。指令内容，可以从日常生活中采集、归类，在训练中不断丰富和扩充。
衔接训练
在对弱智儿童进行语训时，听说之间是一个信息反馈和衔接的过程。在训练中，我尝试运用“传话法”和“故事复述法”，训练学生的“听—记忆理解—说”的语言心理衔接能力。
（1）传话法。
在进行语言训练时，将学生编成两列，或者围坐成一圈。老师告诉第一位学生一个字，或一个词、一句话，让该生将听到的内容，告诉下一位同学，一直传下去，最后一位学生将听到的内容说出来。在传话的过程中，要求学生说话清晰准确，声高合理，从而提高其准确传递信息的能力。选取传话内容时，可以由易到难渐进。
（2）故事复述法。
在语训课上，老师讲（或播放）一个生动有趣的故事，让学生听了之后，将故事复述出来；学生复述时教师要多给予鼓励和提示，让学生尽量努力将听到的故事完整复述出来。在训练中教师要善于引导学生分析故事的人物，诱导学生表达自己对其中人物的爱憎，渗透培养学生辨别是非善恶的能力。
说的训练
弱智儿童语言训练过程中，一方面提高儿童听和理解词汇的能力，另一方面也要注重对儿童进行“说”的训练，锻炼他们的表达能力，能够将表达欲望通过语言实现。
（1）事件讲述法。
语训时，要求学生将每天班上、学校、宿舍、家庭发生的一些事件讲述出来。儿童身边每天都会发生很多事情，学生听到的、看到的和想到的都可以说。如果学生一时说不出来，教师可以先讲一两件，起抛砖引玉的作用。学生讲述时，教师在给予微笑鼓励的时候，正确纠正学生字的发音和表达语句的连贯，将学生讲述的内容补充、完整。
（2）提问法。
在训练中，先指导学生完成一些小任务后，然后教师可以提问：“你刚才做了什么？”或呈现一些有故事情节的图片，投影片，然后提问：“你刚才看到了什么？”“你想到什么？”尝试让学生完整说出来。通过训练可提高学生的理解能力、想象能力和语言表达能力。
（3）聊天谈话法。
在进行语言训练前，创设一个轻松、融合的气氛，受训儿童围坐在一起，教师提供一些主题，让学生自由聊天、谈话。在聊天谈话时，学生可能会东拉西扯、胡言乱语。在这个训练中，老师一方面要鼓励学生围绕主题大胆说话，另一方面要注意矫正学生谈话出现的字词和语法方面的错误。
（四）三向延伸
弱智儿童在学校接受语言训练，回到家里要有延伸训练和巩固的环境，并且积极扩大儿童的社会生活范围。儿童接触最多的人如父母、教师、同龄伙伴等的不正确的说话方式、不良的教学方法、不当的说话环境等，都会使儿童产生错误模仿，出现构音问题。通常，教育程度较高的父母能给孩子提供良好的语言范例，对孩子的语言学习提供合适的环境。家长如果求好心切，过分矫正，反而会使孩子丧失信心，不敢说话，构音能力就会差。弱智儿童往往由于生活范围受到局限，社会经验缺乏，因而他们的语言方面如词汇量、语法、句子长度等许多方面都存在很多的缺陷。因此，教师的积极扩大儿童的生活范围，增加社会经验。一方面，应通过组织参观、访问，把儿童带入社会，让他们和各类社会机构和人群广泛接触，在直接的活动中了解社会，认识社会，从而引发其语言交往的兴趣，丰富语言内容，扩大词汇量。另一方面，要教给儿童具体的社会技能和待人接物的基础知识，使他们在和社会的接触中得到更多的成功体验，逐渐融入和回归社会。
责任编辑： flyzx
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