摘要 对弱智儿童的教育不应以文化知识为主，而应以生活实践为中心，教他们学会做人。融入一些实用的读、写、算等学科知识。教学应给学生一个自由宽松、愉悦的学习环境，充分利用实物（教具、物品）联系生活实际，让学生学用结合，激发学生学习兴趣，为学生创设生活化的学习环境。
根据弱智教育的培养目标，即全面发展、补偿缺陷，开发潜能、融入社会的宗旨。故，对弱智儿童的教育不应是以文化知识为主的教育，而应以生活经验为中心，他们所需要的是实用性强的生活化的知识、经验及技能，融入一些实用的读、写、算等学科知识的生活能力训练教育，是一种功能性的实用生存教育。由于弱智学生思维直观、抽象概括能力差、注意力容易被一些形象鲜明生动的事物所吸引，对弱智学生教育可以采用多种教育教学方法及辅助手段来吸引学生的注意力，丰富他们的感性认识，特别是对程度较重的弱智学生尤其重要。为了让弱智儿童能与健全人一起学习、生活，进行缺陷补偿，有效地开启学生的智力潜能，为此，我对弱智儿童的课堂教学和训练进行了一些探讨。
一、充分利用实物教具，激发学生学习兴趣
弱智学生的注意力极不稳定，他们保持注意力集中的时间比正常学生短，这对于弱智学生而言，注意力分散是造成他们认知效果差，成为学习障碍的重要原因之一。由于弱智儿童思维缓慢，对事物反应冷漠，因此，激发他们对教学内容的兴趣与关注，是提高他们学习效果的前提。一般来说，学生在听课时，都具有“求知、求趣、求新、求奇”的心理，弱智学生也一样，美国现代心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激仍是对学习材料所产生的兴趣”。教师在教学过程中，要注意符合弱智学生的认识规律，加强直观逐步提高抽象程度，利用有趣的教具引起学生的注意力。例如，教学数学第一册，“1”的认识，课前我为学生准备了大量的实物与教具，教学时先引导学生观察鲜艳的挂图，指导学生数一数，图上几个小朋友，几张桌子，几个笔盒等等，通过数数，学生知道图上人和物品的个数都是“1”个；接着又拿来苹果、梨，引导学生说出“1个苹果、1个梨”，再让学生在桌上找出老师提出相应的塑料动物学具片。如1只兔、1只猴、1只猫等，并鼓励学生在教室里找出是1个的东西。大量的实物与学具不仅吸引了学生的注意力，还激起了他们学习的积极性，课堂气氛活跃，学生大胆举手发言，有的说，教室里有1个黑板刷；有的说教室里有1个畚斗，1把扫帚等等，学生通过自己的观察、发现，慢慢明白了实物与数的概念。在学生认识数的概念后，我又拿出1支铅笔问学生：我手里有几支铅笔，学生回答有1支，我立刻在黑板上板书“1”，又问这“1”像铅笔吗？学生答像，接着我指导学生书写数字“1”，并告诉学生“1”很像老师在田字格里斜放着的铅笔，边说边演示给学生看，学生通过练习，很快掌握了数字“1”的写法。学生在大量实物、学具与老师不断变化的教学形式的提示下不断关注所学的内容，学生很快掌握了数字“1”的概念。我又问：“妈妈下班回来你要搬几把椅子给妈妈坐？”（学生答“1”把）“真聪明，妈妈工作辛苦，你爱妈妈，从搬椅子中表现出，妈妈会更爱你的。”
通过教学实践证明，这样不仅延长了学生注意力集中的时间，还调动了每个学生参与到学习活动中的积极性，从而大大提高了课堂教学的效率，还教他们学会做人。
二、联系生活实际，拓宽学习渠道
数学问题来源于生产、生活实际，因此，数学教学总是与生活联系在一起的，数学把客观世界里的数量关系和空间形式概括为抽象的、具有逻辑性的概念、法则和定理，而对弱智学生来说，是难以理解的。教师应将这些抽象的概念、法则和定理转化为生动、有趣的学习材料以便学生学习，在各式各样的学习材料中，生活是最生动、最有趣，也是弱智学生最了解的。学习数学目的不是为了解答课本中的练习，而是要引导学生用数学知识去解决生活中的实际问题。因此，教师课堂教学要努力为学生创设生活化的环境，让弱智学生置身于生活的学习中，整体感知，亲身体验现实生活中的数学知识，让弱智学生感受到数学离他们很近，无处不在。生活化的学习环境有助于培养学生非智力因素，对弱智学生智力因素也具有能动的促进作用。
课堂是学生成功的摇篮，老师是学生成功的引路人。教师在数学中联系生活，在学生生活中贯穿数学教学，让学生在生活中成长，感受到他们是生活在一个数学的世界中。例如在教学认识“10”的数时，我结合本班学生要乘公交车的生活实际，复习“1”至“10”数时，将事先画好10辆公交车，分别都挂上车牌号，让学生辨认它们是几路车，再说一说各路车往返的路线，自己是乘哪路车回家的，并反复强调让学生记住自己乘坐的车牌号，通过课堂反复训练，发现原来常乘错车的学生，再也没有乘错车了。将数学与学生生活紧密联系，他们不仅学得快，而且记得牢。又如在得数是“10”的加法教学中，为集中学生的注意力，一上课，我先拿出8颗糖果问学生：“我们班上每个同学都吃一颗糖果，还要拿几个？”，学生的注意力很快就集中到班上同学的人数和糖果的个数上，学生通过观察、分析，还要凑“2”，得出算式：8+2=10，当学生算出得数时，我把糖果分给学生，这不仅激发了学生学习的积极性，还让他们获得了成功的体验。
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