智障学生由于各种原因形成的脑损伤所造成的智力缺陷，智障学生的思维具体、直观，概括或抽象水平低。在学习方面虽然有一定的迁移能力，但是学习兴趣较少，学习动机水平低，学习的需要不占优势。本人从事低年级的数学教学工作，教育对象年龄在7至10岁之间，智商在35至62之间。他们现有的数学知识水平很低，针对智障学生的认知特点，在教学中应采取多种形式的直观教学方法，有效地激发学生的学习兴趣，强化学习动机，使学生在活动中掌握知识、发展能力，体验数学学习的乐趣 。
教育学的研究表明：直观性原则是教学原则中不可缺少的一环，主要是解决抽象知识与具体事物形象之间的矛盾，使抽象的概念变得易于理解。自从17世纪捷克著名教育家夸美纽斯把“直观性”作为一项教育原则正式提出后，直观教学便由教育者的一种不自觉的活动转而成为一种自觉的有意识的教育行为。本文拟就直观教学的实践形式谈谈自己的看法。
直观性教学的基本特征
按照乌申斯基的说法，直观的教学是以学生直接感知的具体形式为依据的，直观性包括直接性和具体性两个方面。从学生认识事物的过程来看，在第一阶段，一定程度上是通过直观教学来实现的。虽然，教学中对知识的直观过程只能提供关于事物的外表特征和外部联系，确是摄取抽象数学知识的起点。
直观性教学的理论依据
认识论原理告诉我们：学生在掌握知识的实践活动中，遵循从感性到理性、从具体到抽象的认识规律。。数学作为一门科学，它不仅具有严密的逻辑性和广泛的应用性，同时它更具有高度的抽象性。教学中应为其提供具体、直观的感性经验，去支持和带动智障学知的抽象思维，不断提高思维能力和认识水平从心理学角度上来讲，具体形象的事物往往比抽象的概念更易被掌握。心理学家也从实验中得出：直观的形象易于识记，形象与抽象结合效果更佳。单调的数据不易记忆，而视觉较之听觉更为直观，亦更易于识记。
直观性教学的几种运用形式：
一、 运用直观教具，养好习惯
从智障学生的认知水平和认识过程来说，很多的具体事物，在学生的脑海中只是形成一个比较模糊的表象，也就是形象思维较好，抽象思维较差，根据这个特点，他们对生动、形象、具体的事物易记住，而对枯燥、单一、乏味、抽象的数学知识毫无兴趣。所以学生在理解或者进行思维的时候，都需要一个从具体到抽象的过程，这是一个思维飞跃性的过程，在这个过程中，就要教师不断的呈现和引导。
在教学认识数字“2”时，我将玩具可爱的“鸭妈妈和小鸭”带入课堂，先让学生玩一玩，摸一摸，捏一捏，再猜一猜，我们今天认识的数字宝宝和这些小鸭外形有些像，这个数字宝宝是：“2”。接下来让学生上板上端端正正的把数字“2”，写入日字格中，根据学生的书写，进行生生评价，写得好，好在那里，不好又在那里，“想不想看老师样写的，师一边写一边说这是鸭子的头，鸭子的脖子…….。学生在学习过程中学习兴趣很高，愿意看也愿意学，在教学中出示学生熟知的小动物玩具小鸭，一下子吸引了学注意力，学生通过观察，动手触摸，动脑筋思考，找到学生旧知与数知识点的相似点，鸭的形状与数字“2”很相像。学生在上学之前已有书写数字的经验，如果教师只是枯燥，乏味的灌输如何写“2”，学生肯定不乐意听通过，通过让学生上来板书“2”，生生评价，再由老师来板书生给老师挑毛病，符合低年级学生的好表现的心理特点，学生规范书写的。
二、 运用生活情景，奠定基础
数学中的数与形的概念不是从其他任何地方，而是从现实世界中得来的”（马克思语），“现实世界是产生数学知识的“源泉”。在讲授数学知识时，应尽可能地带领学生将知识回归、溶入丰富的生活实际之中，以增强知识的直观性和情趣性。
智障儿童是以机械记忆和形象思维为主，教学活动中，应尽量采用直观、形象的教学手段，要防止单纯说教传授。只有学生对学习有浓厚的兴趣，学起来津津津有味，感到快乐无比，才能越学越爱学、越会学，才能学得好，让孩子模拟表演是他们乐而愿为的活动。数学教学要投其所好，开展教学活动。
教学中运用生活情景，关注日常生活，学生学数学，用数学，在教学中我经常会创设这样的情景，让学生模仿买菜的情景，上超市购物的情景，上街买早点的情景，在活动力中，不但让学体验到数学是有价值的，在文明礼貌用语，文明行为方面进行及时的鼓励，纠正和指导，学生能身临其境，为今后智障学生走向社会奠定基础。
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